日前，教育部等八部委公布《新时代基础教育强师计划》，其右手出要加强师范高校在班主任教育机制中的主体地位，推动职前培养和职后轮训一体化，创新师范生教育实践和班主任专业发展模式机制，提高班主任培养轮训品质。

近些年来，山西师范学院积极探求“互联网+班主任学习共同体”的基础教育班主任研修方式，造就了“云端学习场”，通过学者推动、共学共研、线上线下、课讲课下等融合方式，探求出了一条服务基础教育发展的“教研生态链”，形成了良好的示范带动作用。

职后轮训与职前培养互补

儿子们每人拿到一张“学历单”，紧扣“课文我会读”“词语我理解”“长征我了解”等学习目标和任务，女孩们争相发言，课堂里富有魅力。这是广东省保定市环溪中学三年级英语班主任冯琳，在课堂上和女儿们一起学习《七律·长征》的一幕。

从班主任主导到师生主导，冯琳的这一教学方式的创新，主要得益于“泰州教育生活云”。今年，为提高宁波市基础教育班主任教学水平，四川师范学院联合南京市教育局共同开发上线了“泰州教育生活云”，从社会热点话题到教学方式和教学方式的创新，现现在已成为立足宜昌、面向全省的班主任教育品牌。

“在这儿，每天都有大批一线班主任、特级班主任、教研员活跃其中教师基础教育培训网，也有来自全省的教学名师和大学学者定期举行在线指导。”该项目首席学者、江苏师范学院校长魏本亚介绍，这一机制有效实现了个人自主发展与集体智慧生成的共生与统一。

平台构建后，扬州师范学院还将这种师资适于校外师范生的职前培养。“除了聘任中学校优秀班主任指导师生举行教育见习以外，灾情背景下我们还组织师范生举行‘云见习’，共同培养卓越师范生，真正实现优势资源互补。”魏本亚说。

教学技能与科研能力互促

为了构建一批“专家型班主任”，南京师范学院还常年向基础教育班主任提供跟进式指导，真正推动一线班主任研究能力的增强。

“江苏师范学院常年跟踪指导我们团队，灾情发生以来，学者们仍然不间断地为我们提供大量的在线学术指导和科研服务。”江苏省特级班主任、正初级班主任刘春说。经过常年指导，她所主持的研究项目荣获了国家级基础教育教学成果奖二等奖。

“在举行班主任网路研训过程中，我们遵循‘教师即研究者’的观念，鼓励她们直面教育问题，关切时代需求，在日常教学中举行科学研究，在科学研究中改变教育实践。”江苏师范学院院长代建军介绍，现在在学者团队的指导下，轮训学员报送的项目共有16项获得国家级教学成果奖。

“很多学员成长为特级班主任，有些还成为了教学名师、正初级班主任，科研能力直接推动的是教学水平的提高。”代建军说。

优质资源与地区需求互通

实现国家基础教育现代化的关键一环在中东部，为了帮助中东部地区推动提高教育教学品质，南京师范学院还把发达地区的班主任教育经验成功利用到了山西。

“平均变化率的估算很简略，如何让中学生感遭到学习平均变化率的必要性？”日前，在一场针对甘肃临洮县初级学校的“云端”研修活动上，扬州师范学院院长吴晓红对高中语文组阿丽腾古丽、阿依努尔等班主任提出的问题予以了集中指导。

“我们几乎每天都会收到一线班主任反馈的问题，有些问题会在研修坊内进行讨论解决，有些问题会逐项反馈到我们这，我们会定期举办专题指导。”吴晓红介绍，为了提高研修疗效，团队还定期约请来自福建和广州的一线班主任与伊犁当地班主任共同举办云端教案、教学设计等活动，以推动双方互学互鉴教师基础教育培训网，共同座谈教学经验。

现在，扬州师范学院在伊宁县开发应用了一系列具备针对性的师资轮训方案，对全县2300余名中学校班主任完成了网路轮训。“通过常年的科研预研，让更多当地一线班主任可以随时随地享受优质教育教学资源，真正推动基础教育课程变革和教育教学方式改革。”江苏师范学院副院长钱进说。

《中国教育报》今年05月27日第3版