呈现主题并引导学生阅读课程简介并了解相关背景。 （课件提供了相关资料）二战时期的柏林岁月，柏林还是一座比较繁荣的城市，偶尔也会遭受零星的轰炸。 这要归功于德国空军提供的保护伞。 1942年末至1944年，由于东线战场形势恶化，大批防空部队和战斗机联队被调往前线。 再加上盟军空袭强度的逐渐加大以及丘吉尔轰炸德国大中城市破坏民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。 1945年，苏联军队占领柏林。 2、第一遍阅读课文，快速浏览文章，有整体了解，概括小说的时间、地点、人物、事件。 “一、二、三”的名额，引起了两个小女孩的嘲笑。 从老兵的讲述中，大家得知老妇人在战争中失去了三个儿子，老兵即将奔赴战场。 提出问题，学生带着问题学习，然后在课后讨论。 思考：小说既然是发生在火车车厢里的故事，为什么书名叫预设：学生梳理完小说的要素，总结出小说的主要情节后，可能会出现关于书名的疑问：他们的想法。 此时提问可以让学生在后续的学习中随时注意，有利于后续的讨论。 3.研究文本，重点探索和分析细节——寻找文章中的异常现象。 过渡：在之前的比较中，学生发现这篇文章是本单元三本小说中最短的。 要在有限的空间里反映丰富的社会生活，表达深刻的主题，就必须创造一些深刻的情节。 引发人们的阅读兴趣，当谜底的答案最终揭晓时，让人感觉豁然开朗。

所以大家在学习这部小说的时候，一定要注意其中的异常之处。 (1)学生仔细阅读课文，根据提示寻找异常情况。 （异常情况、异常人物。） （2）标记句子分组交换。 异常情况。 一列火车缓缓驶出柏林。 马车上挤满了妇女和儿童，几乎看不到壮汉。 有一个异常：火车总是给人一种雄伟、快速的印象。 为什么这里要用“慢”这个词呢？ 异常二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所。 男女老少聚集在一起是很正常的事情。 但为什么这列火车的车厢里挤满了“妇女和儿童”呢？ 预设：这是作者巧妙的构思。 他一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声里的包袱，直到小说结尾才甩掉。 这时，老师可以放弃回答，或者设置一个悬念。 不用告诉学生答案，只需告诉学生答案必须在课文中找到，并带领学生进入课文寻找答案。 异常字符。 显然她正在独自沉思，乘客们听到她在车轮的嘎嘎声中数着“一、二、三”。 停顿了一下，她又重复了一遍。 “一、二、三。”神志不清的老太婆又数了一遍。 老妇人重复数字“一、二、三”有何特殊含义？ （代表她失去的三个儿子。） 老妇人的声音怎么能盖过车轮的嘎嘎声？ 这不是常识吗？ （这可能是夸张的说法，是为了表明老妇人的声音从侧面响亮。

） 阐明谜团与谜团——探索结局，解开疑团。 (1)学生一起朗读课文的自然段落。 (2)退伍军人形象群体交流与分析。 转场：原来老太婆的三个儿子都战死沙场了。 她无法承受这巨大的打击，失去了理智。 至此第一考试网，我们才意识到，以上的一切都是一个伏笔和陪衬。 根据上下文，我们知道这个人是一位父亲、一位丈夫、一位退伍军人。 请描述他在文章中使用的具体单词和句子是一个什么样的人。 （展示课件）这是我的父亲，我的丈夫，我的战士。 沟通：作为父亲：要坚强、要有耐心。 “失去了三个儿子。” 作为丈夫：冷静、负责、负责。 “站起来”和“送疯人院”。 作为一名军人：悲伤又无奈。 “轮到我上前线了。” 我对国家负有不可推卸的责任。 “没关系”，失去家人、无法照顾的悲伤。 （3）再读一遍小说开头的异常情况，解开谜团。 需要明确的是：这是一列弱势列车，就像战争乌云下的国民情绪低落、没有未来一样。 火车已经成为一种象征。 因为我们不知道希望在哪里，文章甚至没有解释火车的方向，所以说这是一列“慢”火车。 因为战局紧张，就连老人也要上战场，所以车厢里挤满了妇女和儿童，几乎看不到一个壮汉。 写有微妙的知识——了解战争的痛苦。 (1)教师提出交流问题，学生分组交流。 车厢里的人感受到战争的痛苦了吗？ 清晰度：听完老兵的话，马车里陷入了一片寂静，静得诡异。

因为大家听完老兵的话后都感到震惊和悲伤，心中充满了对战争的仇恨。 遭受战争摧残的不仅仅是退伍军人及其家人。 马车上的每个人都可能有亲人或朋友在战场上，或者已经死在战场上。 战争造成的巨大创伤此时笼罩了整辆马车，所以他们都陷入了沉默。 你感受过战争的痛苦吗？ 请写下反对战争的警告，呼吁和平。 例句：不要让战争的硝烟磨灭人性的善良，不要让水深火热伤害国家的希望，和平是我们最终的期盼。 （学生虽然没有经历过战争，但只要关注世界新闻，就会知道目前很多国家都处于战争状态。通过本课的学习，学生应该对战争给人们带来的痛苦有更深刻的认识.理解。） （2）再读一遍课文标题，理解其含义。 需要明确的是，德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家人民带来了深重苦难。 柏林是德国的中心城市。 作为侵略国的公民，他们遭受了如此巨大的创伤，付出了如此惨痛的代价，被侵略的国家更是悲惨。 战争的最终受害者永远是千千万万的普通民众，人民永远渴望和平、反对战争。 因此，这个标题从侵略国公民的角度指责战争的残酷，呼吁和平。 4、语言训练、课堂复习和课堂语言实践训练。 （手机）（1）想一想，说一说。 问：作为一名德国军人，退伍军人的职责和义务就是为国家而战； 但德国法西斯却入侵其他国家并发动战争。

他的角色实在是太尴尬了。 请设身处地为我着想在柏林的写作背景，告诉我你想对退伍军人说些什么。 (2)阅读并记下。 （出示一些与战争有关的古诗词。） 秦朝明月已近汉朝，万里行军尚未归来。 做百夫长，胜过做学者。 三十年名尘，八千里云月。 林中暗草惊风，将军夜拉弓。 黑云压在这座城市上在柏林的写作背景，威胁着要毁灭它，铠甲之光朝着太阳的金色鳞片敞开。 一年三百六十天，大部分都是骑马行军。 胜败兵有意外家事，忍辱负重是男子汉。 羌管结霜，人睡不着，将军头发花白，夫君泪流满面。 教师适当总结教学内容并总结课程。 摘要：这节课我们学习了一篇短小精悍的微型小说。 想必大家都感受到了微小说精美的剧情和精心的人物安排。 我们学会了抓住关键句子，感受情节的不同寻常，开始思考，带着问题去研究，最终解开了谜团。 在寻找答案的过程中，我们更加震惊——可怕的战争给人们带来了如此多的痛苦，所以我们必须呼唤和平，同时更加珍惜我们的和平生活。 5、积累背诵，设计作业，完成本课对应的训练。 六年级第一册语文教案——14。人民教育出版社编着的《在柏林》教案设计与教学反思。 六年级第一卷《在柏林》的教学设计与教学反思教学目标 1.理解文章深刻的主题，理解文章对残酷战争的贡献。 指控。 2、理解微小说中气势和伏笔的重要性以及最后无声胜有声的效果。

教学重在品味课文中的字句，体会其中蕴含的作者情感。 教学难点在于学会如何用小说中甩掉包袱的方法将情节推向极致。 教具编写课件教学流程： 一、话题引入和情景创设 1、无论是古代还是现代，无论是在中国还是外国，战争都是人们生活中最残酷的事情。 我们可以举出很多反映战争的诗歌、文章或者影视作品，无不展现了战争的残酷及其给人民生活带来的痛苦。 2、请谈谈让你印象深刻的反映战争的诗歌、文章或影视新闻作品。 二、探究题目，畅所欲言 1、战争是统治阶级利益驱动的。 而在战争的阴霾下，广大处于战争中心的人们的生活又是怎样的呢？ 《在柏林》这个标题看起来很宽泛，给我们留下了很大的想象空间。 （板书：在柏林） 【展示课件1：展示题目】其实，这本小说是关于战争的。 2. 学生必须读过一些有关战争的文章或看过有关战争的电影。 他们可能对战争期间人们的生活有各种各样的想象。 请随意谈论任何方面。 3.教师恰当地介绍了战争给人们的生活和精神带来的苦难和摧残，然后开始朗读文章。 3、层层深入分析课文 （1）分组探究下列问题。 【展示课件1、两个小女孩“不假思索地冷笑，又咯咯地笑”是什么意思？ 2、老兵说的，“在我离开之前，我得把他们的母亲送进疯人院”，“他们如果把第一自然段的母亲改成第一自然段的最后一句”一位老人看了一眼”和全文最后一句“马车沉默了，安静得可怕”，两个“”的内涵不同，有什么区别？（2）学生汇报后，老师和老师学生评价，教师指导。

妇女后备退伍军人）“他们的母亲”揭示了老妇人和她倒下的儿子之间的关系。 “他们的母亲”这个词更加直击内心，失去儿子的极度痛苦展现得淋漓尽致。 （板书：失去了三个儿子，把妻子送进了疯人院）“震撼人心的是震撼和痛苦，是内心的流血。 4、再次探讨话题，品味主题”小组讨论：【展示课件。文章标题“在柏林”的含义是什么？ 3.教师指导：【展示】首先，柏林是这场战争的发源地，把文章的背景放在这趟从柏林出发的火车上，可以想象，火车上遭受摧残的不仅仅是预备役军人的家人。残酷的战争，也是老妇人从心碎到绝望再到疯狂的心路历程，一个老兵抛弃家人和妻子的无助和难以言喻的痛苦，是战争中一个家庭的毁灭，也是万千家庭的缩影。笼罩在战争的阴影之下。 五、关注结局，感受技巧 1、提出问题：【小说《展示课件》的结局给人以强烈的震撼效果。 正是因为有了之前的准备和伏笔，才让老兵最后充满血泪的控诉