二战后，德国作为战败国，基本上成为了经济废墟。 然而，仅仅十几年后，德国就迅速成为欧洲第一、世界第二的经济强国。 秘密是什么？ 德国政府曾公开宣称，德国经济快速复苏的“秘密武器”就是双元制员工教育。 1、什么是“双元制”教育模式？ “双轨制”的德语单词是“Dual-”，中国也称“双轨制”。 它是学生在企业接受职业技能培训，部分时间在职业学校接受专业理论和一般文化知识的教育形式。 学生的职业技术培训由企业和职业学校共同承担。 企业与学校紧密结合，理论知识与实践技能教育。 它是以培养专业技术工人为主要目的的职业教育体系。 这种培训具有很强的技术独特性和先进性。 同时，更加注重学生职业道德的培养，以学生能力的培养为主要目标。 这里的能力包括两方面：一是专业能力，也称为解决技术问题的能力；二是专业能力。 二是专业综合能力。 综合职业能力是指学生所学专业以外的能力。 当职业发生变化时，劳动力的这种能力仍然可以发挥作用。 这是一种跨职业的能力，对工人未来的发展起着关键作用。 从定义上可以看出，职业学校是“双元制”的“一元”，企业是“二元”。 这是“双元制”教育的根本特征。 此外，“双元制”还有一些基本特征：一是学生具有双重身份。 学生既是企业的学徒，又是职业学校的学生； 二是有两个学习场所，在企业接受技能培训和在学校学习理论知识第一考试网，以企业培训为主； 第三，教师有两类，一是在职业学校讲授文化课程和专业理论课程的理论教师，二是在企业中教授、指导和培训实践技能的实践培训教师； 四是教学大纲有职业学校理论教学大纲和企业实践技能大纲两种。 第五，考试分为技能考试和资格考试两种。

技能考试由行业协会实施，其目的是考核学员对企业培训所传授的技能和知识的掌握程度。 理论考试由职业学校进行，一般包括笔试和口试； 六是证书两类，考试证书和毕业证书（或培训证书）。 德国产品享誉全球。 他们重视产品的质量。 他们认为，产品的质量最终是由生产一线的工人来保证的，因此必须重视工人的职业培训。 培训不仅仅是生产技能的培训，更重要的是培养质量意识和严谨认真的工作精神。 这种职业培训需要企业与学校的合作。 综上所述，在“双元制”职业教育中，培训企业和职业学校是相互依存、相辅相成、缺一不可的。 二、我校双元制教育合作的成功经验 我校在引进德国“双元制”教育模式的基础上，本着引进-消化-吸收-创新的原则东风汽车公司高级技工学校，结合实际，立足于当地，“双元制”教育模式进一步完善，迈向更高水平。 1、科学先进的管理是学校改革和发展的关键。 没有规则，哪有圆。 通过体系保证教学体系的正常运行，国际质量管理体系和环境管理体系的成功导入，使东风高级技工学校找到了不断完善和提升质量管理的途径，激活了东风高级技工学校质量管理的内在因素。学校深化管理改革。 学校通过贯彻国际标准，将产品定位为“教育服务”，确立了学校为学生、家长和社会提供优质教育服务的教育理念，视学生为客户，高度重视服务意识，视环境保护为企业发展的根本。自觉行为，重视过程管理。

这些国际先进理念和方法在学校大力推广，抓住了教育观念转变的核心问题，使现代管理中“以人为本”的管理思想在学校得到充分运用，形成新型教学互动。建立了平等和谐的师生关系，推动了学校整体工作朝着更加符合“以学生为中心”的方向发展。 2、良好的教育理念。 根据市场确定培养目标 德国教育专家表示：“德国职业教育体系与其说是教育体系，不如说是‘思想’，是一种注重未来工作实践和技能的思想。” ” 这是对双轨制指导思想比较精辟的概括，表达了双元制的思想基础是什么、要达到什么样的目标。 即双轨制强调技能和实践能力的培养，是直接通向未来工作就业和生产岗位的教育，而不是“基础教育”和“晋升教育”。 这种思想层面为二元体制的宏观发展奠定了基础。 职业教育是以能力为本的教育，以培养实用型技能型人才为目的，培养生产第一线急需的技术、管理、服务人才。 我校开展职业教育以来，首先要做的就是满足东风公司的需求，确保培养的学生毕业后能够快速参加工作。 因此，培养目标是培养学生的职业能力。 现代社会是一个动态的社会，其变化幅度和速度极其巨大，这对劳动者提出了前所未有的新要求。 比如，分工从单一工种转变为复杂工种，这就需要工人具备跨岗位能力； 信息爆炸和知识技能的加速陈旧，要求劳动者具备自学能力，不断发挥自己的潜力； 竞争机制要求劳动者具有不断适应劳动力市场变化的能力。 可以说，以职业能力为基础的培养目标是现代社会对职业教育的新要求。

为了培养适应现代社会企业要求的技术工人，“双元制”职业教育不仅注重综合职业能力的培养，而且强调关键能力的培养。 关键能力是指与纯专业技能和专业知识不直接相关、超出专业技能和专业知识范围的能力。 它是方法论能力和社会能力的进一步发展，是具体专业能力的进一步抽象。 它强调当职业发生变化或者劳动组织发生变化时，劳动者所具备的能力仍然存在。 工人不会因为原有的专业知识和技能不适应新的生产流程和工作组织形式而不知所措，而是能够在变化的环境中快速重新获得专业技能和知识。 关键能力包含的具体能力有很多，但最重要的是独立学习、独立规划、独立实施、独立控制和评估的能力。 为实现这些目标，学校本着“以人为本”的理念，注重培养学生的创新精神。 也就是说，教学活动的组织已经从以教师为中心转变为以学生为中心。 在教学过程中，教师不再主要是知识的传授者和解释者，而是指导者和咨询者。 学生不再是被动的接受者，而是主动的获取者，他们的主动性和积极性得到充分发挥。 例如，汽车维修专业的学生可以到汽车维修站实习，要求学习和掌握现代汽车维修的相关资料，了解维修过程中如何进行环境保护，接受报废汽车的任务。 学生可以根据现有的和新获得的知识、技能和经验制定几种不同的实施计划。 在这些计划的制定和实施中，不仅培养了学生的专业技能，而且还全面培养和提高了学生的独立工作能力、创造力、与他人合作的能力、综合能力。

3.改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系。 职业教育是否满足社会需求的主要表现之一是职业教育的专业设置是否适应生产结构和经济发展的变化。 为此，我校专业设置要针对性强、实用性强，与企业紧密结合。 在科技日新月异的当今社会，科技发展日新月异，企业产品更新换代很快。 因此，应及时调整策略，改革现有的专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系。 目前，我校有30个中职专业、8个高职专业、1个与德国合作办学的本科专业。 根据新的专业设置，大纲适时制定，在社会发展过程中及时调整，不断满足企业对就业技术的需求。 为保证专业设置的科学性和相对稳定性，体现专业设置的全面性和适应性，我们借鉴德国的科学方法——职业分析法为指导，确定“双元制”培养专业。 培训目标的实现是通过课程来实现的。 实现以职业能力为基础的培养目标，课程模式的设计必须以职业活动为核心，有利于学生专业知识和专业技能的形成。 “双元制”课程模式充分体现了注重专业活动的设计理念。 根据社会需求设置专业，制定培养方案，推进精品专业或特色专业、精品课程和精品教材建设，不断更新教学内容，增强职业教育的针对性和适应性。教育。 目前，已开发适合职业教育的自编教材50余部，出版国家级职业技术教材20部。 4、注重学生实践操作训练，加强实习基地建设。 为满足企业对学生的技术要求，我校首先从教学大纲中制定了科学的教学要求。

增加实践实训教学比重，实践实训与理论的比例至少应达到2：1。 其次，保障学生实习站位。 钳工专业和机械加工专业保证每人拥有一台机床，让学生在实习期间充分掌握和强化技能，并保证每个学生在实习期间每天工作不少于7小时。 最后，强化学生在企业中强化技能的能力，使学生在企业中充分锻炼质量意识和效率意识，培养学生的社会沟通能力和解决问题的能力。 近年来，为配合国家21世纪紧缺人才培养，学校经过管理会议，一致决定建设我校汽车重点学科实训基地和数控实训基地，为汽车人才创造良好的学习条件。通过增加实习场地面积，增加实训设备，配备一流的教学软硬件设施，为学生提供优质的实习环境。 5、加强高职师资队伍建设，打造“双师型”高职师资队伍。 德国的职业学校教师训练有素。 职业学校教师除具备学历和经历等基本条件以及享受国家公务员待遇外，还必须经过两年以上的工厂实习，才能取得职业学校教师资格； 担任实习教师的，必须通过“硕士考试”，取得硕士资格，且年龄必须在24周岁以上。 德国大多数职业学校的教师都是多才多艺、多学科的。 工作量极其饱满。 理论教师每周要讲授24节课，实训教师每周要讲授35节课，并且必须能够完成两门专业课的任务。 如何让职业学校教师能够解决实际问题，使教师拥有一支既懂理论又懂操作的“双师型”师资队伍，一直是职业培训开展以来我校教师培训的一大重点。

我校通过以下三种方式为现有教师提供实践培训：一是加大教师实践培训力度，鼓励教师参加专业实践，要求新进专业教师到实习单位实习后才能授课。 定期组织教师参加各种技能竞赛，锻炼技能，让教师在竞赛中取长补短，取长补短。 二是采取尽可能优惠的措施，从生产一线引进或聘请技术人才，充实师资队伍。 鼓励更多更好的专业专家参与学校教学工作。 目前，我校已从企业引进专兼职专业专家100余名； 三是鼓励教师参加社会实践和技术推广，可以参加与其专业相关的企业开展的科研推广项目和技术交流活动。 通过多种方式，培养了一批既有专业理论又有实践技能、既是高级技术人才又受过系统师范教育的双师型教师。 6、加强校企合作，积极探索产学合作办学之路。 在德国“双元制”职业教育中，企业的主体地位十分明显。 在职业培训中，企业起主导作用，学校只是配角。 通常，职业学校只负责学生的专业理论教育。 学校与企业不是简单的联系，而是法律规定的合作伙伴。 学校找到行业协会，行业协会再找到企业，共同达到最好的培训效果。 而且，学校的理论教学和企业的技能培训并不是机械的分工。 相反，它们是合理的渗透和完美的结合。

企业有自觉参与和支持职业教育的理念。 德国工商界有一个共识：“职业教育是对未来的投资”。 因此，德国一半以上的企业直接开展或参加职业培训。 企业参与职业教育不仅可以使学生得到良好的实践训练，还可以解决教育投入问题。 我国财力有限，不可能一次性解决所有职业学校的全部教学设施和实习实训场地。 企业也要参与和投资职业教育。 我们学校是企业创办的。 由于严格遵循德国“双元制”培养模式，学生动手能力强、综合素质高，深受企业欢迎。 学校的培训成果得到企业和国家的认可。 因此，东风公司每年都不吝惜财政投入，保障职业教育的正常运行。 但随着东风公司改制，教育与企业将逐渐分离。 职业教育要发展壮大，必须走出一条新路。 因此，我校正在落实产学合作、社会参与的基本渠道，充分利用社会资源。 我校主动加入行业协会，寻找优秀企业，与企业联合招生东风汽车公司高级技工学校，建立“专业+企业（公司）基地”的办学模式，开展面向企业的培训。 与德国联合举办的机械制造本科班，贝尔公司资助4名学生，对学生进行有针对性的培养。 学生学费由企业支付，企业培训地点为上海贝洱公司。 同时实施“2+1”、“2+2”人才培养模式，学生边读边工。 例如，我校汽车维修专业第一年、第二年在学校为基础课和专业课，第三年为脱产到企业实习，参加工作，以工作代替实习培训，积极满足行业的需求。 同时，企业及时完善产学合作相关的各项制度，建立完善的沟通基础。 只有引入产学结合的办学机制，充分发挥校企各自优势，才能真正共享成果，尽快加大教学投入，改善教学条件，提高教学质量，相信我校职业教育将进入良性循环。