青春期是一个成长和受歧视的时期，我们是否可以鲁莽地让孩子们听一些随意的故事，让他们接触到一些与我们认为他们成年后应该拥有的想法相冲突的思想？

——古希腊伟大哲学家柏拉图

?2024。

通常，参加过中国高考并进入大学的年轻人（包括当时17岁的我）普遍的心态是：我终于熬过了千人千面的高考，终于自由了——不用整天练题、比排名，可以不受约束地做自己喜欢的事情；至于未来，大学新生则天真地认为：就算不知道读什么书，只要把课本背好，就能毕业拿学位证。考上“名校”，意味着毕业后会有稳定的工作，在周围人的眼里也算是“有出息”了。

同样，许多申请美国大学的学生也不知道该选择哪所大学，因为美国的录取标准与中国的高考标准大不相同。能满足炫耀需求的“名校”成为唯一的选择标准，大学文凭成为找到体面工作的关键。一些大学新生也不清楚自己未来的目标：地位、财富、向上爬=“成功”。

至于上大学对于人生的意义，教育是什么，大学是什么，大学教育能给我带来什么改变，我将来能成为什么样的人，我怎样才能更好地服务社会？这些都是人生中很重要的问题，但我们（他们）从来没有认真、独立地思考过。

? Lyu，Penn。

我大学毕业步入社会后，经历了现实生活的风风雨雨，才渐渐明白，一个孩子在教育的阶梯上能爬多高，决定了他在人生路上能走多远。虽然大学教育不是一个人成长的唯一教育阶梯，但大多数人都无法否认，大学是人生漫长教育中的一个关键阶段。它培养人的思维，塑造人的品格，传授有用的知识，培养应用知识的技能等等。我相信，大学教育不是教育的终点，而是多彩人生的起点。

因此，大学教育应该成为所有有孩子出国留学的家庭关注的重点。

年轻人富有想象力，如果能培养和加强他们的想象力，那么想象力可以在很大程度上维持一生。这个世界的悲剧在于，富有想象力的人缺乏经验，而经验丰富的人却缺乏想象力。愚人没有知识，只靠想象力行事，而学究没有想象力，只靠知识行事。大学的任务就是将想象力和经验融合在一起。

——阿尔弗雷德·诺斯·怀特黑德

?2024

1.早期大学

众所周知，大学作为人类文明史上最悠久的机构，是知识和文明的捍卫者和传承者，是创造新知识、新思想、不断引领人类社会发展的重要源泉。

西方学者普遍认为，大学起源于古希腊，中世纪大学成为最重要的机构之一，具有以下特点：校名与中心位置、教师与学生自治、讲学制、考试、学位程序、多个系、行政管理机构。意大利的萨勒诺大学和博洛尼亚大学以及巴黎大学是伟大的先驱；效仿巴黎大学而创建的牛津大学和剑桥大学则以独特的方式发展——强调以寄宿制专业学院而不是以分散的系为主要单位。

到了18世纪末，欧洲的大学已变成寡头政治机构，并长期成为当时社会的反动中心，反对社会改革、反对文艺复兴的创造精神和新科学。随后，大学又被法国大革命和英国克伦威尔的独裁统治所摧毁。

随后，大学在德国获得新生：1693年，哈雷大学彻底废除了拉丁语教学，1736年，哥廷根大学（Georg-?t G?）开始教授历史，1809年，威廉·冯·洪堡创建了世界上第一所教学与研究相结合的研究型大学——柏林大学（-?t zu）。这些大事表明，哲学与科学、研究、研究生指导、教学与学习自由、系所设置成为当时大学发展的主流。此时，大学汇聚了科学与民族主义两股力量，成为19世纪世界上最强大的新型机构之一。

?。

北美殖民时期的教育源于欧洲，早期的美国大学教育完全是英国式的，随着新英格兰、中大西洋和南部三个各具特色的移民地区的形成，在以英国为主的移民共同教育观念（形成于文艺复兴时期的古典人文主义和新教改革时期的宗派传统中，浸淫于宗教信仰之中）的指导下，北美出现了按照牛津、剑桥大学模式发展起来的大学。 388年前，北美的英国殖民地建立了9所学院：1636年的哈佛学院、1693年的威廉与玛丽学院、1701年的耶鲁学院、1740年的费城学院（宾夕法尼亚大学的前身）、1746年的新泽西学院（普林斯顿大学的前身）、1754年的国王学院（哥伦比亚大学的前身）、1764年的罗德岛学院（布朗大学的前身）、1766年的皇后学院（罗格斯大学的前身）、1769年的达特茅斯学院；以上9所大学，除了威廉与玛丽学院和罗格斯大学外，再加上1865年创立的康奈尔大学，组成了如今的美国“常春藤”大学联盟。

大学历来是塑造人类理想的家园，这些理想引导人们面对时代的混乱。

——阿尔弗雷德·诺斯·怀特黑德

?2024。

一、大学教育的理想

从青少年到成年，最重要、最容易丢失的就是“三观”（世界观、人生观、价值观）。大学教育阶段无疑对“三观”的影响最为深刻。纵观大学发展史，大学最初是一个单一的共同体——师生共同体，有思想、有灵魂、有生机。

19世纪英国著名思想家、神学家、红衣主教约翰·亨利·纽曼在其著作《大学的理念》（1852年）及其后九个修订版中指出：

① 大学是一切知识与科学、事实与原理、探究与发现、实验与思辨的最高保护力量。它划定智力的界限，使任何人都不能入侵或投降。

②大学的目的是改善社会的思想风气，陶冶民众的心灵，净化国民的情趣，为群众的积极性提供真正的原则，为群众的愿望提供明确的目标，使时代的观念变得广阔而清晰，使政治权力更容易行使，使私人生活的交往变得温文尔雅而美好；

③大学的目的是自由教育（），即培养理性（）。大学教育的目标是形成哲学的心理习惯，包括：良好的判断力、清晰的思维、理性、公平、自我控制、独立思考，以及从关联性和整体性的角度看待问题的能力。由于其局限性，在纽曼设计的大学体制中，大学教授的主要任务是塑造学生的心灵，而大学导师则应肩负起对学生进行道德和宗教教育的责任。

④ 文科教育的内容包括自然科学和文学：自然科学之书称为科学（），人类之书称为文学（），一切有利于人类心智修养的学科都属于文科教育的内容。

约翰·亨利·纽曼在《大学的兴起和发展》中指出，大学是一个“通过思想的碰撞和知识的交流，推动研究、检验和完善发现、无害地提出不成熟的想法并展示错误的地方”。

?2024。

美国著名教育家、医学家亚伯拉罕·弗莱克斯纳指出，真正的大学是一个具有崇高而明确的目的、精神与目的相统一的有机体。阿尔弗雷德·诺思·怀特海认为，大学的理想与其说是传授知识，不如说是培养能力，大学的使命是把孩子的知识转化为成人的能力。钱颖一教授认为，“大学是为学生而设”，大学教育应具有长远眼光、世界眼光、现代眼光三个视角；大学教育的首要目的是把年轻人培养成“有教养的文明人”，而不仅仅是掌握知识的“有用的机器”。

从教育哲学的角度看，高等教育的目的是：要培养什么样的人，怎样培养这样的人。哈佛《通识教育红皮书》指出，高等教育应致力于培养“成年人”（），不仅要让学生学会“做事”（To do），更重要的是要让学生学会“做人”（To be）；努力培养“全人”（Whole Man）、“好人”（Good Man）、善良正直的公民（Good）和有用的人（Man）。

教育的理想千百年来从未改变或消失，因为它始终引领大学拓展和发掘人的潜能，确保人类智慧和文明代代传承，使大学始终具有非凡的适应变化、??及时调整的能力，服务于人类社会的发展。

?2024 耶鲁大学。

2.大学教育的核心是“通识知识”与“专业知识”教育的结合

中国自古就提倡通识教育：“通五经”就是熟读《诗经》、《书经》、《礼记》、《易经》、《春秋》；“通六艺”就是熟读礼、乐、射、御、书、数；西方古代教育也有“七艺”的概念，即修辞、语法、逻辑、天文、算术、数学、音乐。

西方的文科教育（ Arts ）源于古希腊的“绅士教育”和“自由人教育”，到了18世纪英国的文科教育则是指以古典文学、逻辑和数学为基础，以培养绅士为目的的非专业教育。

19世纪初，通识教育（ ）一词开始流行，并成为自由教育（ ）的代名词。约翰·亨利·纽曼在《大学的理念》一书中指出，自由教育（ ）是大学教育的核心，他用“ arts ”和“ ”来表示大学或绅士所特有的品格或特征。自由艺术（ ）的含义包括：非专业的、普遍的、奴性的对立面、绅士风度、心胸宽广等；自由知识（ ）则是哲学知识（ ）和善的知识（ Good ）。（为了便于理解和讨论，下文统称为“通识教育”）

20世纪的美国，文科教育是指旨在解放思想、培养自由公民的非专业教育，是关于世界、人类社会生活、想象王国和理想王国的教育，注重培养人们有效思考的能力、思想交流的能力、作出适当判断的能力、辨别价值的能力。

?2024 耶鲁大学。

通识教育本质上是一种思想和审美教育，它传授思想、小说和艺术杰作的知识，并期望培养应用它们的能力。它鼓励艺术，培养一种不带功利目的的好奇精神（这是科学的起源），并在物质力量面前保持精神的尊严，这种尊严需要思想自由。

专业教育（简称“专门教育”）旨在培养学生将来在现实世界中从事某一职业的能力，培养人们开放的心态和热爱调查研究的精神，从而产生变革的热情，不断创造变革的方法，关注与操作活动有关的知识，拓展新的知识领域，促进新技术的广泛应用。

在现实社会中，对于绝大多数大学生来说，毕业后进入热门专业领域是实现阶层提升的主要手段，换言之，专业教育更直接地通向世俗成功。同样，在成功的阶梯上攀登得越高，通识教育所塑造的判断理解、思想见解、人格等品质就越重要。

综上所述，通识教育教学生需要做什么以及为什么需要做，而专业教育教学生能做什么以及如何去做。二者并不独立存在，更不相互竞争；通识教育是一个完全整合的有机体，专业教育是有机体的器官，并在有机体内部实现其特殊功能。在实践中，哈佛学院（）避免将教师分为通识教育教师和专业教育教师。教授通识教育的教师隶属于各个院系，并在可能的情况下同时提供通识教育和专业教育教学。这对两类课程非常有益——一类课程追求人类活动的广泛目标，即普遍的思想和各个学术领域之间的相互联系，另一类课程旨在促进特定知识分支的详细研究。

大学有其不可或缺的职责，那就是教授最基本的真理，但是，如果大学的目的是创造而不是培养，如果大学能在温馨的演讲厅里汇聚天才的每一颗火花，在智慧的熊熊烈火旁点燃年轻人的心灵之火，那么大学才能为我们服务。

——拉尔夫·沃尔多·爱默生，美国思想家、作家、诗人

?2024 耶鲁大学。

3. 美国大学教育概况

美国建国史不过250年，即使从殖民时期算起，美国教育史也不过400年左右，但一战后已成为教育先进国家，二战后更成为教育超级大国。

一、美国大学的早期发展

历史上，美国最早的高等教育机构是文理学院，是由早期北美殖民者仿照英国模式建立的，移植后逐渐本土化。文理学院是独立学院或大学的组成部分，其典型特征是：重视古典课程、要求四年制、可获得学士学位。

19世纪下半叶，效仿欧洲模式的美国大学发生了重大变革：①由单一本科学院发展为多学院（以研究生为主）大学；②各州政府响应社会经济发展的需要，建立了大量州立大学（如农业大学、工业大学等）；③一批私立大学由最先在殖民地发迹的“大亨们”捐资建立。其典型特征是：①注重科学技术；②重视研究而非单重教学；③大量政府和私人资金涌入大学。联邦政府还通过第二次颁布土地赠与法案，支持公立和私立大学的建设。

从19世纪末开始，在越来越多“富人”的捐赠推动下，更多的私立大学建立起来：1865年的康奈尔大学，1873年的范德堡大学，1876年的约翰霍普金斯大学，1885年的斯坦福大学，1890年的芝加哥大学。这一时期大学的发展逐渐脱离了英国模式，转向了德国模式和德英结合模式。芝加哥大学作为德英结合模式的引领者，将文科教育与研究相结合，至今仍是美国高等教育中最注重学术的大学，其本科教育仍然秉承着研究经典的传统。

进入20世纪后，职业本科院校迅速发展起来，与文理学院类似，需要四年的学制才能获得学士学位，但不需要学生投入大量的人文、社会科学、数学和自然科学方面的训练，而是为成为工程师、农业技术人员、教师和商界人士做准备。许多职业本科院校与文理学院合并——前两年在文理学院学习，后两年转入各自的职业学院；两年制专科院校也发展迅速，其重点要么是职业科目，要么是文理兼修，提供纯职业课程和人文、社会科学、数学和自然科学方面的课程；还有一类职业学校，既不是两年制专科院校，也不是四年制本科院校，包括大多数私立商学院、护理培训学校、职业学校等，只要求高中毕业即可入学。

?2024。

2. 美国大学的崛起

20世纪初，虽然美国经济超越英国成为世界第一大经济体，高等教育制度化进程加快，大学数量和规模也迅速扩大，但美国大学的地位和影响力仍不如欧洲。二战前，美国基本普及义务教育，中学教育和高等教育入学率分别为学龄青年的81.6%和29.88%。二战后美国教育改革的动力主要来自科技革命、冷战和政治民主化浪潮，教育理念由个人主义转向社会本位，围绕“提高大学质量，促进教育公平”的目标，各种教育学派和主张层出不穷。

美国高等教育改革的总设计师、经济学家克拉克·克尔，历任美国加州大学伯克利分校校长、加州大学校长、卡内基高等教育委员会主席。1963年，他在《大学的用途》（1963）一书中明确提出了美国大学的模式——多元化的巨型大学，从根本??上改变了传统大学的理念。针对当时社会结构日益多元化、社会活动日益复杂、社会发展与知识关系日益密切的现实，他主张工具主义和多元主义理论，认为：大学是社会的一部分，应该随着社会的发展而发展，“根植于历史逻辑的真实性，它是最佳选择中的被迫选择，而不是理性选择。”

多元化巨型大学有三个基本特征：①本科阶段为通识教育；②研究生阶段为研究型和专科教育，硕士学位主要在职业院校（）获得，博士教育以研究为主；③通过多种方式和渠道服务社会。这种美国大学模式很好地结合了英国本科教育模式、德国博士研究生培养模式和其他研究生教育的职业院校模式。更重要的是大学教育的意义，它与社会需求紧密结合，呈现出蓬勃的生命力。

20世纪下半叶，美国高等教育无论在数量还是质量上都遥遥领先，开启了引领世界的高等教育新纪元。钱颖一教授研究分析了美国高等教育强势的主要原因：①学校布局、所有制、办学经费等方面的多元化；②大学制度设计合理，体现在大学治理结构、行政管理体制、师资制度等方面；③竞争激烈的“学术市场”，一方面体现在以专业学科同行评议为基础、呈现高度职业道德的学术评价机制，另一方面体现在人才竞争机制上，不仅大力吸纳学术人才和全球人才，而且在学界、商界、政界之间具有广泛的流动性，极大地保持了大学的活力。

?2024 宾夕法尼亚大学。

三、美国大学的现状

美国国家教育统计中心（NCES）的统计数据显示，今年，美国共有6502所高校，包括1955所公立高校和4547所非公立高校。其中，非学位教育（非）院校2189所。4313所学位教学院校中，有1485所两年制院校和2828所四年制院校。（今年，中国高校数量为3013所）

这些学院的类型和规模也各不相同。有些是研究型、独立运行的大学大学教育的意义，如哈佛、耶鲁、斯坦福等顶尖大学；有些是服务于特定群体的大学，如军事学院、艺术学院等；有些是服务于当地社区的社区学院或职业学院。这些学校从只有几百名学生的小型学院到拥有数万名学生的大型综合性大学不等。然而，并非所有大学都一样。其中一些大学是“综合性大学”，这意味着学校有多个学院和学科。另一方面，技术学院则是专注于科学和工程的学院。

美国的高等教育可以描述为一个金字塔结构：底层（社区学院）——第二层（经认可的公立/私立四年制学院）——第三层（提供研究生学位的机构）——金字塔顶端（研究型大学）。

美国大学的使命始终是教育，除了传统学科和专业领域的正规教育外，帮助学生在成长过程中更好地认识自我和传统价值观，拓展应对未来复杂多变世界的能力；把学生培养成思维活跃、视野开阔、心智成熟、兴趣广泛、知识全面、人格完整的人。

大学必须努力保留其最珍贵的核心价值，同时也要开辟新的道路，积极响应快速变化的世界所带来的机遇。

——美国著名教育家、密歇根大学教授、前校长詹姆斯·杜德斯达

?2024。

四、美国高等教育的突出特点

第一，美国高等教育起源于英国传统体制与以学术研究为导向的德国体制，在实践中实现了不同模式的有机结合。美国南北战争前，英国教育发展迅速，教育目的在于培养人的道德素质，课程设置以文学名著为主。19世纪末工业革命兴起时，德国教育模式盛行，如约翰霍普金斯大学，课程设置以自然科学和社会科学为主。

同时，为了因应当时的社会变迁，旧有的学校也重新定位自己，整个研究生院的教育与研究体系也诞生了：大学不同的专业部门、全国性的专业协会与组织、同行评议的学术期刊、不发表就出局的游戏规则、不同级别的专业职称、教授终身制、毕业论文与博士学位等等。例如哈佛大学率先植入了由选修课逐渐演变而来的专业体系，以取代原来的本科课程体系。可以说从此以后，大学的角色逐渐转变为培养专业人才，为培养各领域的专家铺路；但与此同时，大学的通识教育也很好地坚持了其理想，兼顾了整个人的塑造。

?2024。

第二，尽管自美国建国以来，大学相对于政府的独立性就不断受到挑战，以国立大学破产案和达特茅斯学院案为标志，但美国公立大学和私立大学都享有不受政府控制的自由——不受政府审查的教授任命权、自由选择学生的权利、决定开设课程的权利等等。美国大学的发展实践表明，大学作为独立自主的学术组织，只有在寻求自身独立性和价值中立的基础上，才能承担起对社会和国家发展的义务和责任；大学的存在不同于政治机构或企业，它试图维护和推广超越任何人、任何经济集团或任何政治力量和组织的狭隘利益的价值观，它应该是社会道德的代表，符合全社会、全民族、全国家的需要。 但需要看到，现实中由于大学与政府关系日益密切、大学教师与大学董事会在寻求“学术自治与价值中立”过程中的相互制约等因素，美国大学的自治权并不是绝对的。

?2023，布朗。

发展的巧妙之处在于变化中求稳定，稳定中求变化。

——阿尔弗雷德·诺斯·怀特黑德

第三，美国大学的教育在实践上是折衷的，并不断地创新变革，形成了高度多样化的高等教育生态系统，例如民主，经济和技术，使美国大学继续发展，从小大学发展到巨大的大学。高等教育体系的多样化和丰富的发展非常适应多元化和复杂的美国社会的进步。

在过去的100年中，美国大学的教育使命逐渐从专注于本科教育到本科教育，研究生教育，专业教育，扩展教育和继续教育的平衡发展。

?2024耶鲁大学。

这些杰出的特征极大地保持了美国大学的活力，并使他们能够积极应对21世纪高度多样化和基于知识的美国社会的挑战，并带领社会发展和变革。

主要参考

[1] Qian ，大学改革（第1卷），Citic Group，2023年

[2] Qian ，大学改革（第2卷），CITIC出版集团，2023年

[3]约翰·亨利·纽曼（John Henry ），一所大学的崇拜，由高闪闪发光，，keren and the 翻译，由高肖（Gao ）编辑，北北京大学出版社（ Press）编辑，2023年

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[5]克拉克·克尔（Clark Kerr），《大学的用途》（第五版），由高方（Gao Qian），高吉（Gao Ge）和XI XI翻译，北京大学出版社（ Press），2023年

[6]哈佛大学委员会，哈佛红色普通教育书，李·曼利（Li Manli）（翻译），北京大学出版社，2010年

[7] He 等人，《美国教育思想的历史》，郑大学出版社，2023年

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海外学生父母的成长系列