“曹刿论兵法”教学设计

教学意向

1.教学目标：

1、了解《左传》及齐鲁长韶之战的背景，领悟文本大意，整体感知；把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军为何能以弱胜强。

2、分析曹刿、鲁庄公两个人物形象，领略作品的艺术魅力，理解文本的主旨。

3、充分认识到战争的胜负曹刿论战读音，不仅取决于武器装备，还取决于人民的支持、战略战术等，认识到以人为本思想的重要性。

2.教学重点：

了解曹刿的战略战术思想，了解鲁军为何能以弱胜强。学会分析事件发生的原因。

3.教学难点：

掌握本文围绕“辩论”组织材料、适当细节与省略的特点。

4. 教学时长：2小时

5.教学方法：阅读法、讨论法、探究法

第六单元 总体结构

人文主题：本单元选取《曹刿论兵》、《邹忌谏齐王》、《出都奏疏》、《诗词歌赋五首》，这些诗文主要围绕治国、治政、军事战争等内容，既有先秦时期的，也有后秦时期的叙事散文和通俗的古诗词。通过学习，可以收获智慧，感受到仁人志士的责任感和担当精神：“国家兴亡，匹夫有责。”

语言要素：学习本单元需要反复阅读，理解问题，提高借助上下文推断文言词意义的能力，积累常用文言词。梳理文章思路，分析人物性格，学习古人高超的劝谏艺术，以及浓厚的家国情怀。把握文章写作特点，注意作者在布局、表达、意义等方面的独特之处。

《曹刿论兵》浅析

人文主题：感受古人的政治智慧，体会他们的责任感和担当精神。

语言要素：通过课文注释，理解课文大意，积累文言文词语和特殊句型，了解词语的古今义异。学习文章的文笔精练，疏漏之处的安排。

教学过程

整体单元架构

往上看。

第一课简介

老师的话：我们知道，战争中，人心所向和战略正确是取得胜利的两个必要条件。毛泽东“趁敌疲时出击”的防御战术，就是受到春秋时期“长绍之战”的启发。让我们和孔子同时代鲁国史官左丘明一起，回到公元前684年，见证这场以寡敌众的著名战役。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣，引入新课。

长韶之战背景

老师的话：请大家大声朗读课文，读的时候把不太确定读音的单词划出来。

学生活动：理解知识，大声朗读课文，圈出发音不确定的单词。

了解背景

这场战争发生在鲁庄公十年（公元前684年），是齐桓公即位后对鲁国发动的第二次战争。在这之前两年，齐桓公（王子小白）与他同父异母的弟弟王子九发生了激烈的争斗，争夺王位是一场斗争。篡位的公孙无知（齐襄公的堂兄）已被杀，齐国无君。于是，投靠鲁国的王子九和投靠莒国的王子小白都为争夺王位展开了争斗。鲁庄公拥立王子九为国君，亲自率军护送王子九回齐，并派管仲截杀王子小白。但是，鲁国的计划并没有得逞，因为王子小白竟然不料齐桓公即位后，立即反击鲁国的军队。 两军在齐国前市（齐国境内）交战，齐国获胜，鲁国失败。齐桓公乘胜逼迫鲁国杀死了王子纠。齐桓公在同父异母弟弟的血腥屠杀中巩固了自己的权力。但他对鲁国仍有深仇大恨，于是于次年春天再次派兵攻打鲁国，以进行军事报复和惩罚。鲁国长绍之战。相传，鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》中记载的著名的“长绍之战”。我们来了解一下《左传》。

文体知识

关于《左传》

据说《左传》为春秋时期左丘明所著，是一部以鲁史为依据撰写的编年史书，保存了我国自公元前722年开始直至200多年的大量史料。

论历史散文的文体

历史散文又称历史传记，有国别体、编年体、纪年体三种。

分国体：各个国家的历史都以独立的方式记录下来，以完成某一历史过程的描述。分国体史书有《国语》和《战国策》。《国语》主要是记录文字，也记录事件；《战国策》主要是记录事件。

纪年体：是以时间为经，以事件为纬来叙述历史事实。其优点是线索清晰，背景明确，系统性好；缺点是不便于集中、广泛地描写人物。《资治通鉴》和《资治通鉴》都是纪年体著作。

传记：这是一种以人物为中心的历史叙述方式，由司马迁所创，古代正式编纂的《二十四史》均采用传记体，这种体裁对后世影响很大。

阅读文本

教师活动：大声朗读课文。

学生活动：反复背诵并正确发音。

课件呈现单词的发音：

贱民与玉帛何有隙，吾不敢独占，小恩小惠尚未传扬，小托小托尚未兑现，吾与君共骑，战事惨烈，旌旗垂垂。

【设计意图】了解并积累相关文学知识，理解内容。

明确文章主旨

教师语：请同学们再朗读一遍，并在课后结合笔记翻译课文，并标出有问题的部分。

学生活动：

1. 结合注释翻译原文。

2、小组讨论过程中，当小组出现疑惑时，小组长会将小组内无法解决的问题进行记录。

3.课堂重点讨论小组内尚未解决的问题。

4. 选择学生翻译文本。

师生共同梳理古文知识：

【词类的使用】

1. 上帝保佑你（名词用作动词，保佑，保护）

2. 公爵击鼓（名词作动词，击鼓）

【一词多义】

1. 因此：（1）公爵问为什么（原因，起因）；（2）因此，他被赶走了（原因）

2. 以： （1）怎麼打（依靠） （2）必信（据） （3）必分人（放）

3. 之： （1）肉食者谋之（代词，指此事） （2）公侯乘之（代词，指曹刿） （3）故而伐之（代词，指齐军） （4）孝大牢（结构助词，的） （5）公侯必勉励之（助词，无实际意义）

【古今同义词】

1. 它们有什么区别？

2. 吃肉的人是卑鄙的（古代意思：目光短浅；现代意思：脏话、行为恶劣、不道德；鄙视、瞧不起）

3.祭祀（古义：用于祭祀的牛、羊、猪等；今义：为正义事业牺牲自己或放弃自己的利益）

4.必须基于情感（古代意义：真理；现代意义：情感）

5. 再衰（古义：第二次；今义：又、再一次）

【特殊句型】

1.判断句型：有肯定判断和否定判断曹刿论战读音，译为“什么是……”和“什么不是……”。

例如：忠诚

2.省略句：有的句子省略了主语，有的省略了宾语，有的省略了介词等，翻译时需予以补充。

例如：你可以打架

3.倒装句：按现代汉语的一般结构，句子的顺序是主语、谓语、宾语，但有些古汉语句子的宾语在主语前，定语在主语后，翻译时应遵循现代汉语的句子顺序。

例如：“为什么要打架？”

【设计意图】熟悉课文内容，积累文言文知识。

澄清文本思想

教师语言：重读课文，自读课文，完成文章的线索

学生活动：阅读文本，按要求梳理理论战流程。

（课件展示）

事件发展线索：迎接挑战——（）——赢得战斗——（）；

人物活动线索：（）——请询问——（）——解释。

清除：

事件发展的线索：面对战斗——准备战斗——赢得战斗——评估战斗；

人物活动的线索（见--询问--加入战争--解释

教师语言：选择一个线索，复述文章内容。

学生活动：选择一个线索并复述文章的内容。

教师语：这篇文章阐明了什么道理？

学生活动：思考、回答。

明确：全书以曹刿为中心人物，围绕“辩论”叙述了长韶之战的基本经过，阐述了只有赢得民心、运用正确的战略战术、抓住机遇才能取得战争的胜利。

老师总结：

本文虽短，却能紧扣“辩论”这一主题，用对话的形式，层层有序地展开，阐述曹刿如何辩论。全文共分三节，每节为一部分。第一部分，描写曹刿拜见鲁庄公。第二部分，描写曹刿如何指挥作战。第三部分，描写曹刿如何阐述自己取胜的理由。

【设计意图】理清故事背景，了解故事梗概，为第二课做准备。

课外讲真相活动

教师语言：将课文改写成白话文，并添加适当的情节。

【设计意图】加深对课文的理解，为第二课做准备。

第二课简介

老师语：古今中外兵家辈出，从创造《孙子兵法》的孙武到编纂《孙子兵法》的孙膑，从“吾幸能一歌而达吾心”的曹操到“吾未及吾志而死”的曹操，从“举世无双”的拿破仑到“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的毛泽东……这些名字我们都耳熟能详，但今天，我们要走进的，是一个平凡却不平凡的平民百姓的生活。他不是君主，却创造了军事史上以少胜多的著名战役。他不是将领，却有自告奋勇奔赴战场的智慧。他无愧于“平民兵家”的称号。

【设计意图】将图案引入设计中，引起兴趣。

以不同的角色阅读文本

教师语言：本文记叙了曹刿与鲁庄公战前的三组对话，请朗读他们的对话内容，并仔细体会他们说话时的语调。

学生活动：

1、以不同的角色朗读文本，并尽量了解人物的语调，读出两个人说话时的不同语调。

2.和同桌两人一组练习，然后在课堂上以不同的角色大声朗读。

预设：

曹刿：你能读懂他的无知、谦卑、以及强烈的求知欲望。

鲁庄公：你能读懂他的热情、忧虑和远见。

师生总结：在朗读的过程中，我们不难体会到曹刿忧国忧民而表现出的深谋远虑；鲁庄公由于缺乏军事才能而表现出的愚昧无知，但又好学好问。

【设计意图】通过不同角色的朗读，为学生创设情景，帮助学生把握人物性格。

人物对比分析

师言：曹刿和鲁庄公这两个人物在文中形成了鲜明的对比，文中总是把这两个人进行比较。对比文中的内容，完成下面的表格，然后对比朗读，感受人物的性格。

学生活动：完成表格，大声朗读比较，感受形象。

清除：

老师的话：从图表人物对比中，我们可以看出曹刿是一个爱国之人，有政治远见，军事才能突出，谋略非凡。鲁庄公是一个缺乏政治和军事才能，但务实谦逊的人。善于倾听；尊重贤人，任人唯贤；不耻下问，以求真知。

作者巧妙地运用了对比、映衬的手法，使曹刿的形象生动逼真。曹刿与“乡人”的对比，凸显了曹刿抗敌的责任感和保家卫国的政治热情。庄公的愚钝、浮躁与曹刿的聪明、慎重形成鲜明对比，一个出身底层、目光远大的战略家的形象跃然纸上。

对比阅读

教师语言：对比文章内容，对比朗读，感受人物性格。

学生活动：完成表格后，大声朗读并进行比较，感受形象。

【设计意图】分析曹刿、鲁庄公两个人物形象，领略作品的艺术魅力，理解文本的主旨。

探索战争胜利的原因

教师语：小组讨论长韶之战中鲁国为什么能够取得最后的胜利。

学生活动：小组讨论，探讨卢胜利的原因。

关键点：

1. 开明君主

2.曹刿，一位有远见和军事才能的人

3. 民众的支持

…

老师总结：人民的支持是决定战争胜负的主要因素。“得民心者，得天下”。我们要看到人民的力量，毛主席领导的抗日战争、解放战争充分发动了人民，取得了最后的胜利。一个能发动人民力量的军事家，也一定是卓越的军事家。战争的胜利一定是与战争有关的各种因素综合作用的结果，其实，任何结果的原因是多方面的。

【设计意图】把握曹刿的战略战术思想，了解鲁军为何能以弱胜强。

谈论灵感

老师的话：鲁国的胜利给了你什么启示？从曹刿的做法和孟子的“天下皆知，吾与子偕老”的道理出发，我们怎样才能做好集体的一员？请分享一下你的看法。

学生活动：

思考、讨论、交流。

【设计意图】充分认识到战争的胜负，不仅仅取决于武器装备，还与民众的支持、战略战术等密切相关。

课外活动

1.背诵全文。

2、收集关于“以人为本”思想的名人名言。

预设：

1、民为邦本，邦稳则邦安。（《尚书·五子歌》）

2. 民为大，国为次，君为小。（《孟子·中庸》下）

3、为天地立心，为民立命，继往开来，继往开来，天下永平。（张载）

4、吾闻有德之君使民安，无德之君使己安。君使民安，则其安长；君使己安，则其亡。民为国之本，贵食爱生，方为可取。民安则君安；民安则君安。（《三国志》陆凯）

5、国之本，民之所系。不思养民，则国之本也。（康有为）

6、国之根本，在于民。（孙中山）

7、民为万物之本。（汉·贾谊）

…

【设计意图】认识到以人为本思维的重要性。

结尾