学生：诸葛亮花了十天的时间制造十万支箭。

老师：我们来算一下，这里有几道计算题，比如你10天不吃饭不睡觉不休息，平均每天能做多少根木棍？每小时能做多少根木棍？

学生：（心算）我们每天要做10000根，也就是每小时要做416根。

学生：如果除去吃饭、睡觉、休息的时间，每天按8小时计算，每小时至少要制作1250根。

老师：可以这样做吗？为什么？

学生：做不出来，不但数量太多，而且周瑜也没有提供做箭的材料。

老师：诸葛亮对此是什么态度呢？

学生：诸葛亮不但接受了周瑜的请求，还主动提出三天之内完成制箭任务，若无法完成任务，他愿意接受惩罚。

师：按照诸葛亮的计划，三天就可以完成任务。就算我们不吃饭、不睡觉、不休息，每天要造多少支枪呢？我们也可以计算一下，比较一下。

学生：（经计算）每天至少要生产3.3万支枪，比原计划多了2.3万支。

师：这显然是做不到的。如果做不到会有什么后果呢？

学生：周瑜会利用这个机会杀掉诸葛亮。

师：通过这些计算，你有什么感受和发现？

学生：我们会这么算，诸葛亮也一定会仔细算计的。

学生：诸葛亮经过深思熟虑，意识到周瑜是想害他，逼迫他完成一项不可能完成的任务，于是想出了“草船借箭”的妙计。

学生：我也觉得，通过这样的算计，我更加清楚地认识到周瑜的心胸有多么狭隘，而诸葛亮真是一位“兵法神人”。

【教学感悟】

引导学生领悟一段文本的核心，关键在于因材施教，不拘泥于一格。不同的文本有不同的特点，领悟的方式也大不相同。在阅读这段文本时，这种“演算”既“演算”了文本内的意义，又“演算”了文本外的韵律。由此可见，教师点拨引导的方法，从根本上讲是“无定法教”、“无法即法”。其基础也在于熟读文本，善于设计，化解了传统的长篇大论式的单向讲解。在引导学生领悟、发现的互动活动中，不仅有效促进了学生阅读能力的提高，还有机培养了学生自主探究、快速发现的能力，也大大提高了学生的学习兴趣，达到了寓教于乐的目的。

《草船借箭》课堂记录 第五部分

师：这节课我们继续学习《草船借箭》，文中借箭的是谁呢？

学生：诸葛亮借箭。

老师：诸葛亮向谁借箭？

学生：诸葛亮向曹操借箭。

老师：你想借多少钱？

学生：借10万。

老师：他是怎么借箭的？

学生：用草船借箭。

师：结果怎样？

盛：伟大的胜利。

师：谁能把上面的答案连起来说说？

学生：诸葛亮用一艘草船成功地从曹操手中借来了十万支箭。

学生：诸葛亮用草船成功地向曹操借了十万支箭。

老师：我也想知道：诸葛亮为什么要借箭？

板书：

为什么要借？

学生：老师，我想不是诸葛亮借箭，而是周瑜陷害诸葛亮。

老师：哦？你说周瑜要陷害诸葛亮？这有什么依据吗？我们讨论一下。

（小组讨论一分钟。）

学生：是的。周瑜说“马上要和曹军交战了”，却给了诸葛亮十天时间造箭，这与军情的紧迫性相矛盾。可见，让诸葛亮造箭并不是周瑜的真正目的。

学生：诸葛亮下达军令后，周瑜说：“我得吩咐军师们，故意拖延，不把造箭的材料给他准备好。如果他们不能按时造出箭来，我就给他定罪，他就无话可说了。”

师：这句话确实暴露了周渔害人之心，我们读的时候应该用什么语气呢？

学生：应该用一种阴险的语气读。

学生：周瑜觉得诸葛亮完了，所以用得意洋洋的口气读了起来。

师：（轮读、模读、一起读）我懂了。周瑜让诸葛亮十天造十万支箭，不是出于什么目的，而是因为——

学生：这是陷害诸葛亮的借口。

学生：周瑜为什么要陷害他？

学生：周瑜看到诸葛亮很有才华，心里非常嫉妒。

师：（在黑板上写“嫉妒”）周瑜嫉妒诸葛亮的才能，曾问天说：“若有我，何必有诸葛亮？”“嫉妒”是什么意思？

学生：老师，我查了一下字典，嫉妒的意思是：对比自己有更好的才能、名誉、地位或环境的人产生怨恨。

老师：这是字典里的定义。你能告诉我它在句子里的意思吗？

学生：诸葛亮是一位有智慧、有谋略的人，他的才能比周瑜强，所以周瑜心里对他很不满。

老师：造箭是假的，害人是真的。可是聪明能干的诸葛亮为什么会中计呢？

学生：周瑜说：“这是公事，希望你不要推辞。”诸葛亮也没办法了。

老师：明明是火坑，诸葛亮也敢跳进去？

学生：因为诸葛亮心里已经有了主意。

老师：新鲜！你怎么知道的？

学生：如果诸葛亮没有把握，他就不会主动把时间从10天缩短到3天。

学生：诸葛亮下达军令之后，明确地告诉周瑜：“第三日，请你派五百名士兵到江边去取箭。”这说明他已经想到用草船借箭了。

老师：有道理。如果你是诸葛亮，就读读他对周瑜的承诺。

学生：（自信地读）今天太晚了。从明天开始，直到第三天，请派五百名士兵到河边取箭。

师：你读得满怀信心，如果你是诸葛亮，你在做出这样的承诺之前会想些什么呢？

学生：周宇，周宇，你怎么这么糊涂啊？敌人就在家门口，你怎么不自己想办法对付敌人，却把矛头指向我？

学生：你让我十天造十万支箭？诸葛亮，你这不是瞧不起我吗？我昨晚观察了天象，三天后会有大雾。既然你非要刁难我，那我就让你认输。

老师：诸葛亮好样的！给她鼓掌！周瑜步步紧逼，诸葛亮用自己的计谋反击敌人。结果如何？

学生：诸葛亮满载而归。

老师：还有周宇──

学生：周瑜感叹：“诸葛亮真是谋略高手，我没法跟他相比！”

（大屏幕上显示出这句话，黑板上写着“神机妙算”几个字。）

老师：周渔为什么叹气呢？

学生：我对诸葛亮的雄才大略深表感叹。

学生：他又一次被诸葛亮打败了，所以叹息。

老师：什么词可以代替“叹息”？

生：唉。

老师：还是不能表达周渔的心情。

生：悲叹。

老师：好。你觉得周宇会怎么说呢？

（选择3个人阅读。）

师：《三国演义》中诸葛亮的精明算计确实令人信服。在这个故事中，他算了什么呢？请大家默读课文，反复研究，比较一下自己的答案，看看谁的答案更丰富。

（学生一边阅读，一边分析。）

师：同学们都认真研究了，我们分组讨论一下，看看有没有什么新的发现。

（学生分组讨论。）

师：同学们对研究很感兴趣，讨论也很热烈，有的甚至还发生了争论。现在我也想听听你们的研究成果。

学生：诸葛亮意识到周瑜在密谋陷害他。

老师：是的，我们刚刚学过。

学生：他估计鲁肃不会告诉周瑜。

学生：他不但算计到鲁肃不会泄露秘密，而且算计到鲁肃一定会帮他准备好借箭所需的船只、士兵、草捆。

师：（板书“数人”） 诸葛亮很了解鲁肃。

学生：诸葛亮预料周瑜不可能识破他的计划。

学生：曹操不但不会出兵，而且一定会放箭，这也是诸葛亮事先估计到的。

老师：诸葛亮真是知人善任，通人心。你可以从其他角度想一想，比如天气。

学生：他计算出三天后将会有大雾。

老师：（在黑板上写“计算天空”）如果他计算出两天后会有大雾──

学生：周宇问需要几天，他就说两天。

老师：应该是这样。诸葛亮除了准确预测了大雾之外，还预言了

学生：船队回程航行一切顺利。

老师：你算过流量吗？

学生：不，河流的流动方向是一种自然现象，不需要计算。

老师：那对于诸葛亮来说算顺风向重要吗？

学生：我觉得很重要，因为船是顺风顺水行驶的，曹军就算想追也追不上，这样就保证了借箭万无一失。

师：你用得很好！其他同学有没有什么新的发现呢？

学生：诸葛亮算了一下，二十艘船和一千多捆稻草可以装载十万支箭。

（在黑板上写“算物”。）

学生：草捆被两箭射中也是诸葛亮预先计划好的。

老师：算天，算地，算人，算物。诸葛亮真是——

齐：真是个绝妙的计划！

老师：连周瑜这样足智多谋的人，也不得不叹息。周瑜是谁？我们来听听他的叹息。

学生：诸葛亮是个天才，我没法和他相比！

老师：他叹了口气吗？应该怎么发音呢？

学生：哦！诸葛亮真聪明，足智多谋。我比不上他！老师：连周瑜都佩服他。你会怎样表达你的敬佩之情呢？

学生：诸葛亮真是神啊！

老师：有点三国演义的味道。

学生：诸葛亮的智慧和远见，真是名不虚传！

学生：诸葛亮善于观察天象，能洞悉人心，我非常佩服他！

师：看来你们对《草船借箭》的学习很有收获。我们还需要研究另外一个问题：诸葛亮是借箭还是骗箭？（在黑板上写“能算借吗？”）你们要找的答案可能不在文中，所以希望大家利用课余时间认真研究一下，可以吗？

齐：好！

老师：非常好，很期待看到你的研究成果。下课了。

《草船借箭》课堂记录第六部分

第一课

教学目标：

1.初次阅读课文，掌握新字、新单词。

2. 分成段落，概括每段的要点。

3.受过朗读训练。

教学流程：

1.创造“悬念”引入新课。

1、教师引言设计：今天，教师给大家讲一个故事，一位著名相声演员在表演相声时说，他知道周瑜的母亲姓“姬”，诸葛亮的母亲姓“何”。观众们听后都很惊讶，因为之前都没有听说过这个！原来，这位演员是在跟大家开玩笑，他的“根据”是周瑜临死前的感叹“我既生，何必生亮！”意思是：既然有周瑜这样智勇双全的人，为什么还有诸葛亮这样比他厉害的人呢？周瑜是孙权手下的将领，勇猛无比，足智多谋，当年怎么还怕诸葛亮呢？学了“草船借箭”大家就明白了。

2、师生共同介绍《草船借箭》的相关信息。

《草船借箭》是古典小说《三国演义》中的一个故事。故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权三国各占一方，互相争斗，史称“三国鼎立”。当时曹操势力很大，刚刚打败刘备，便派兵攻打孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮去孙权那里助战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才能，设下陷阱，假装让他负责制造十万支箭，想以诸葛亮造箭失败，违背军令为借口陷害他，于是就发生了这个故事。

2.初次阅读课文，学习新单词。

1. 检查您的准备情况并提出问题。

（1）阅读课文，纠正发音，解释单词。

嫉妒：对那些比自己有才能、名声或地位的人怀有怨恨。在本课中，它指的是周瑜对诸葛亮的仇恨，因为他比自己优秀。

Delay：拖延，耽搁。

天赋：完成事情的能力。

委托：请别人为你做某事。

遣：调动，布置。

惩处：严厉处罚。

它有自己奇妙的用途：大自然的巧妙用途。

神算：才智惊人，计划巧妙，形容预见能力强，善于估计客观形势，制定策略。

（2）阅读课文中令你感动最深的部分。

（3）分享您预览后的初步印象。

2.自由朗读，让学生自行理解。

这个故事的主角是谁？谁向谁借箭？

（主要描写??了诸葛亮、周瑜、曹操三个人物，其中向曹操借箭的是诸葛亮。）

3.阐明背景，讨论细分。

（1）本文是按照什么顺序写的？（它是按照事件展开的顺序写的。）

（2）讨论段落划分。（按照事件展开的顺序划分段落，并概括每段的中心思想。）

全文分为四部分：

第一段（1-2段）讲周瑜妒忌诸葛亮的才华，向诸葛亮发出挑战，要求他在十天内造出十万支箭草船借箭教学实录，诸葛亮接受了任务，并答应三天之内完成。

第二段（3—5段）中，周瑜进一步陷害诸葛亮，不提供造箭材料草船借箭教学实录，诸葛亮不要材料，巧妙准备借箭。

第三段（6-9段）诸葛亮用草船向曹操借箭。

第四段（最后一段）诸葛亮如约送箭，周瑜感叹自己不如他。

3.老师给予指导，帮助克服困难。

1. 学习第一段。

（1）阅读第一段，讨论本段内容。（文章描述了周瑜妒忌诸葛亮的才能，给诸葛亮下达任务，让他十天造十万支箭。）

（2）诸葛亮的本事有多大？周瑜对诸葛亮的嫉妒只是正常的嫉妒吗？可以用哪些词语来形容和描绘呢？

（“挺”、“才”）引导朗读时多加强调。

（3）默读第一段，并在幻灯片上思考。周瑜是如何“找”诸葛亮商议军事的？他的真实目的是什么？我们怎么看出来？

（学生们自由发言，发表自己的观点。）

（周瑜先是借“公事”逼诸葛亮不得拒绝，又故意刁难说“十天是极限”，最后在诸葛亮答应三天造十万支箭的时候，却要诸葛亮亲自签下军令状，以便拿到字据，日后加害于诸葛亮。其真实目的是嫉妒诸葛亮的才能，设下陷害诸葛亮的计谋。）

（4）讨论主题：幻灯片：诸葛亮为何不揭发他，而是接受制造十万支箭的任务，并下达军令状？

（诸葛亮已经看透了周瑜的诡计，若当面揭穿，既会伤害孙、刘二人的关系，抗曹阵线也有可能被破坏，有被曹操各个击破的危险。同时，考虑到大局，又需要用箭矢与曹军拼死一搏，于是便顺势发布了军令状。）

（5）以不同的角色大声朗读第一段，了解人物性格特征。

2.教师总结，学生提问。

通过第一段的学习，我们不但对“草船借箭”的起因有了了解，而且对诸葛亮和周瑜的性格特点也有了进一步的认识，我们将在下一节继续对文本进行深入的研究。

第二课

1. 回顾与介绍

老师：周瑜让诸葛亮造箭，他的阴谋得逞了吗？我们怎么知道的？

（周瑜的阴谋没有得逞，这从第四段可以看出。）

2. 学习第四段

一起阅读、思考，问题将会在幻灯片上呈现。

1、草船借箭的结果是什么？

2、周瑜此时的心情是怎样的？他为什么叹息？

3.怎样看出周瑜的失意与羞愧？

（讨论：结果诸葛亮如期送来了箭，周瑜不禁感叹自己不如他，周瑜只好承认自己确实不如诸葛亮，周瑜一句“我真是不如他”，尽显他的无奈与羞愧。）

（1）问题：诸葛亮为什么能借箭成功？能用一个词形容一下吗？（神策）

（2）我们怎么看出诸葛亮是个聪明人？（第3段）

3. 研究第三段

指着阅读思考：诸葛亮先算了什么？哪一句话表明了这一点？阅读，抓住关键词，画在书上。

（首先我们推算出三天之内都会有大雾，由此可见第一天诸葛亮那边没有任何动静，第二天依然没有任何动静，直到第三天四更……）

1. 展示幻灯片并思考以下内容：

（1）诸葛亮为什么要等到三日四更才出去借箭？

（2）他怎么知道三天之内会有大雾？

（因为此时天刚亮，大雾阻挡了江面，曹军的眼睛无法看清形势，无法判断敌情。 诸葛亮深知天气的变化，预料三天之内必有大雾出现。）

2. 学习第三段，思考一下诸葛亮根据当时的情况采取了什么策略，这样做有什么好处。圈出来。

（1）诸葛亮下令将战船排成一线，船头朝西，船尾朝东，并命令船上士兵击鼓呐喊。为什么这样安排？

（船只停泊的位置很适合射箭，而且雾气会使曹军看不清情况。船只排列成一排，这样可以大面积地射箭，射出更多的箭。鼓声和喊声是为了吓唬和迷惑曹操。）

由此可见诸葛亮熟悉地理，能够在雾天时把船停在最佳接箭位置。

（2）诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操不敢出兵，咱们就喝酒玩乐，等天亮了再回去吧。”

（诸葛亮知道曹操生性多疑，在未了解真相之前，不会贸然进攻，只会放箭镇压敌人，由此可见诸葛亮知己知彼。）

（3）观察海报，鲁肃和诸葛亮的表情一样吗？这是什么意思？

（由此可见诸葛亮对于借箭是有信心的。）

（四） 自学第二段，找出体现诸葛亮高明谋略的句子。

1.诸葛亮向鲁肃求助，借了二十条船……

2.鲁肃同意了——而且确实没有提借船的事。

（1）诸葛亮了解鲁肃的性格，认为鲁肃为人忠厚，相信鲁肃不会泄露秘密。由此可见诸葛亮知己知彼。

（2）三十名士兵，一千多捆草捆，一艘用蓝布帘子遮盖的小船，表明这是一个周密而巧妙的计划。

3、默读全文，思考一下诸葛亮的智慧和远见还体现在哪些地方？体现了他的哪些特点？

（由于他通晓天文地理，知己知彼，精心谋划，所以才借箭成功，体现了他的足智多谋和过人的才能。）

5. 聚焦中心，学会表达

1. 作者怎样体现诸葛亮的远见和智谋？

2.作者把几个人物的性格刻画得如此生动、鲜明，为什么呢？

（1）作者通过对诸葛亮的语言、行为、表情的描写，刻画了他的性格特征。

（2）由于作者抓住了几个人物的不同特点，他们的不同语言、行为反映了每个人物不同的性格。

3、基于上述内容，我们在写作中应该怎样刻画人物？（要把握人物的特点，抓住人物的语言、动作、表情，体现人物的性格特征，这在写作中是不可缺少的。）

6.总结与扩展

1、通过本文的学习，你认为诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃是怎样的人物？

2. 学生们为什么这么喜欢这个故事？

（老师总结并引导学生正确评价和认识曹操和周瑜这两个人物，让学生知道他们都是了不起的人，而不是所谓的坏人。另外老师强调写作时要捕捉人物的动作、语言、神态，体现人物的性格。）

7. 任务

1. 复述故事并讲给你的朋友听。

附录：黑板设计

《草船借箭》课堂记录 第七部分

第十二册《草船借箭》改编自中国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节。文中描述了周瑜妒忌诸葛亮的才华，要求诸葛亮十日内造十万支箭陷害他。诸葛亮用二计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的阴谋，展现了诸葛亮的胆识、学识、智慧。在教学中，深刻理解教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。

1.从问题入手，根据问题提问。

教师将题目写在黑板上，引导学生思考、提出问题。教师：读完题目《草船借箭》后，你想知道什么？学生提问：“草船借箭”是什么意思？“为什么要用草船借箭”？为什么是“借”箭，而不是“拿”箭或“骗”箭？等等。此举旨在培养学生提出问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

2. 独立阅读与合作探索

除了教学生提问，我们还要教他们解疑。在阅读课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感兴趣或不明白的问题，与大家一起讨论。例如“草船借箭成功的原因是什么？”全班同学讨论，各抒己见，展现个体思维的差异。课堂摘录：

学生（沈燕）上台：我知道诸葛亮的妙计，是他知道江上雾气很大，曹操不敢轻易出兵，就叫弓箭手射箭，这样就可以借箭了。（老师用摄像头播放课件，曹操听见鼓声，大喝一声，下令：“江上——————不要让他们靠近。”，在黑板上写下妙计。

学生：我补充一点。江面上雾气很浓，让我想起了前面一段话，说诸葛亮第三天凌晨四点叫陆游去取箭。由此可见，诸葛亮早就料到了天气，而且很熟悉。（板书，很熟悉。）

老师：太好了！这位同学已经能把课文联系起来理解内容了。请大家再读一遍曹操说的话。从这段话中你还知道了什么？

学生：我知道诸葛亮对曹操的性格很了解，他的预测也很准确。

学生：我知道曹操是个谨慎多疑的人，看不清事情的真相，所以不会贸然出兵。

学生：上学期我们学了《赤壁之战》这篇文章，了解到曹操是北方人，他的士兵大多是北方人，不善于游泳，不擅长水战，所以不敢轻易出兵。

老师：你怎么知道的？

学生：我从曹操的话中看出了这一点。

学生：老师，我有个问题，如果曹操命令弓箭手把箭射到江里，诸葛亮就借不到箭了，船会着火，这样不是更好吗？如果我是曹操，我会这么做。

学生：我来回答这个问题吧，我从《三国演义》的其他故事中知道曹操是个很固执的人，他不轻易听取别人的意见，火箭比箭便宜，而且真假难辨，他为什么愿意用火箭呢？

此部分通过师生互动、学生自发互动，通过抓住关键词、串联上下文、联系前面知识等方式突破重点。

3. 发散思维，勇于探索

教学中选取具有思维内容的“发散点”，是有效进行发散思维训练的关键。课堂上，学生提出疑问：如果三天之内江上没有雾，诸葛亮“草船借箭”失败了，结果会怎样？问题一提出，引起了学生的极大兴趣，大家各抒己见：有的说诸葛亮临危受命一定是中了陷阱；有的说诸葛亮足智多谋，一定会有转危为安的计谋；有的说他一生聪明，只是一时糊涂，这次诸葛亮也许有危险……虽然学生对诸葛亮命运的预测有不同的看法，但都有理有据。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思考，鼓励他们课后再读书，继续探索。注重学生对语言的理解、运用和积累。在了解了前后赛马情节后，学生津津有味地谈论田忌的胜利。我提示“这个好主意是谁想出来的？”教学转到三个人物的对话，在听老师朗读、分角色朗读、一起朗读时，学生调整自己的语气、神态，了解孙膑、田忌、齐威王的不同心态。比如说，说到孙膑想出来的这个好主意，还有哪些文本和这个类似，需要仔细观察、动脑筋才能解题？学生很快回忆起《称象记》、《司马光砸罐记》、《赤壁之战》、《晏子出使楚》等等。

4.教学中有一些不足的活动，因此无法按时完成教学内容。说话。

伟大的技巧似乎笨拙。

【教学哲学】

is a of . It is one of the means to ' and . At the same time, it can ' and . is a of ' and under the of . have , and in , and are the and of ' . In , we to a unity of and , and , and . to the "-based" , and with a "" and "" in ways, and . Work hard on " and ", enter the state , the , , taste and in , so as to ' , and . At the same time, ' , and .

【教学过程】

1.审查介绍和重点

1.评论：

老师：在最后一堂课中，我们学到了“从茅草船上借用箭头”。

学生：我知道。

2.导入：

因此，Zhuge Liang从稻草船上借了箭，他的成功是什么？

2.首次阅读文本并了解内容

1.阅读，讨论，探索和感知第二，第三和第四段：

请首次使用阅读，绘画和讨论的学习方法阅读第2、3和4段。

2.阅读和指导探索后进行交流。

3.问题：

学生：我想知道为什么Liang如此明智而有能力？

学生：我想知道Liang是如何制定他的“出色计划”的吗？

老师：很棒的学生可以掌握关键词并提出有关文本的深入思考的问题。

3.仔细阅读文本并实现关键点

1.阅读，讨论，探索和理解第二段：

⑴在阅读时，请自由阅读。

⑵检查独立探索的情况：

老师：您从这段经文中了解什么？

学生：我学会了在周Y对卢苏所说的时间限制内制作箭的目的，该箭头完全表明了周Yu的险恶意图。

老师：请阅读此段落（显示幻灯片），并将您自己的经验纳入其中。

学生：评论。

学生：从Zhuge Liang对Lu Su说的话，我意识到Lu Su是一个忠实而诚实的人，而Liang在他的脑海中计划了一切。

老师：摘要（省略）。

2.阅读，讨论，探索和理解第三段：

⑴老师：在学习第二段之后，有些学生不禁借用了什么策略来借用箭头？

⑵阅读后讨论：

老师：请告诉我们您学到了什么以及您意识到了什么。

学生：我从阅读中学到了整个借用箭头的过程，Lu Su将20艘快速的船分配给了Liang，然后用绿色布窗帘覆盖了绑在人类形状中的稻草。

学生：“在第一天，liang没有动作；在第二天，liang仍然没有动作；直到第三天的第四天看来，liang秘密地邀请了卢斯（Liang）邀请了这句话）

老师：最好注意上一个句子和下一个句子之间的联系以了解文章！

学生：Liang很聪明。

学生：我还可以看到河上的雾更厚，因为文字说：“你们甚至无法在河上面对面看到彼此”（Zhi Tian）。

老师：雾在借用箭头中起着重要作用。

老师：您能继续谈论您的见解吗？

学生：通过Zhuge Liang告诉Lu Su，Cao Cao不敢轻易派遣部队的原因，我得知Cao Cao是一个非常可疑的人。

⑶合作探讨以下问题：

老师：由于Zhuge Liang弄清楚了这一点，他为什么发出军事命令，而不是揭露周Y的情节来构架他？

学生：我认为Zhuge Liang对自己完全有信心。

⑷指导学生充满情感大声朗读，并帮助他们组织思想。

（引导学生充满信心地大声朗读他们会赢得胜利。）

⑸摘要。

3.阅读，讨论，探索和理解第四段：

⑴一起阅读第4段：

探索：结果是什么？

⑵老师：请分享您自己的感受！

学生：结果是liang超过了任务目标。

学生：文本的结尾说：“ liang是一个有才华的人，”与文字的开头相呼应：“周Yu看到Zhuge Liang很有才华”，并指出了要点。

老师：很棒，您可以将文章的开始和结尾联系在一起，以研究它！

学生：我认为Zhuge Liang是一个了解天体现象，Cao Cao，Lu Su和Yu的人，他是周到，聪明，战略性和才华的人。

4.总结全文并加深主题：

在此课程中，我们专注于“出色的策略”，并使用了掌握关键词和短语，将过去和现在，阅读和绘画联系，讨论和理解的方法同时了解Zhuge Liang成功从稻草船上借用箭头的原因。

4.扩展和扩展，升华您的理解

进行10分钟的辩论。

标题：“ Zhuge Liang真的是神吗？”

【教学反思】

“从稻草船上借用箭头”的教学设计反映了课程标准的精神，紧密遵循标题中的“借用”一词，牢固地掌握了关键字“魔术计算”，并通过“阅读，讨论，讨论，探索和理解”的教学特征，完全反映了人们的教学思想，并构成了与众不同的阶段，并构成了既定的阶段，并构成了阶段，并构成了范围的范围。探索作为灵魂的核心和创新。创新的智能。

您还可以搜索更多的示例“从茅草船上借用箭头”第2课教学记录[许多出色的文章]由我们在上编写的许多示例。