在我们平凡的日常生活中，我们需要拥有一流的教学能力。所谓反思，就是能够快速地抽离出一个场景和情况，看看自己在前一个场景和情况中的表现。那么你知道一篇正规的反思该怎么写吗？下面是小编收集的《草船借箭》教学反思范文，希望对大家有所帮助。

《草船借箭》教学反思（一）

《草船借箭》节选自中国著名古典历史小说《三国演义》，文中描述了周瑜妒忌诸葛亮的才华，让他十天之内造十万支箭，以陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的阴谋，展现了诸葛亮的胆识、学识和智慧。在教学中，我深刻理解教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。

1. 切入主题，提出问题。

教师将话题写在黑板上，引导学生围绕话题进行思考，提出问题。师：读完题目《草船借箭》后，你知道了什么？你想知道什么？学生回答：我知道课文的重点在“借箭”，提问：“为什么要用草船借箭？”为什么是“借”箭而不是“拿”箭，“骗”箭？等等。这样的目的培养学生从话题出发，抓住中心提出问题的能力，教师从中找出有价值的问题，确定教学活动的重点。

2. 独立阅读与合作探索

教导学生质疑，学会解惑。在阅读课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感兴趣或不明白的问题，与大家一起讨论。例如“草船借箭成功的原因是什么？”全班同学讨论，各抒己见，展现个体思维的差异性。

《草船借箭》教学反思（二）

《草船借箭》改编自中国著名古典历史小说《三国演义》。文中讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才华，要求他在十天内造出十万支箭来陷害他。诸葛亮巧妙地向曹操“借箭”，挫败了周瑜的阴谋。读完这篇课文，我深深为诸葛亮的智慧和勇气所折服。

成功

1. 突出重点

为了让学生充分体会到人物的性格特征，我主要针对“诸葛亮笑道：‘雾这么大，曹操不敢出兵，咱们就喝酒玩乐，天亮了再回去。’”这句话来引导学生理解，重点放在“笑”字上，让学生联系上下文去体会：“诸葛亮会笑谁呢？”然后通过对关键词句的思考，感受到曹操生性多疑，鲁肃忠厚老实，周瑜妒贤妒能。在引导的过程中，我想孩子们能从字里行间感受到人物的性格特征。

2. 引导疑虑

在“小组合作、组内交流”阶段，在学生阅读课文的基础上，我还鼓励学生提出自己感兴趣或者不明白的问题，和大家一起讨论。有预设的问题，比如“草船借箭为什么能成功？”“诸葛亮的聪明才智体现在什么地方？”如果学生能提出这些问题，那是最好不过了，如果学生提不出来，我就以这个问题为切入点，带领全班同学一起交流，突破学习的重点和难点。我想，这是体现以学生为中心、高效课堂的关键。

缺点

在教学过程中，我感到自己对经典的理解太过肤浅，导致教学显得力不从心。看来泛读（不但要读课本、教材，还要读经典、儿童文学，一切孩子感兴趣的读物）和与时俱进的阅读（随着时代的发展、教材的变化、学生阅读量的扩大）是做好“语文”教师的必修课，是自学课，也是重修课。真是“学无止境”啊！

《草船借箭》教学反思（三）

《草船借箭》这篇课文的学习目标是让学生了解课文的主要内容，讲清楚借箭的过程，感受人物的形象，从而了解文章的主要内容。我从分析话题入手，比如：“读完课文，你知道课文中有哪些人物吗？”通过学生的问答，把人物联系起来，讲这些人物之间发生了什么，也就是这些人物之间有什么联系，其实就概括了文章的主要内容。当这些问题提出来，我就开始引导学生去理解：回答这些问题其实就是了解课文的主要内容。我也借此机会把文章分成了段落，概括了故事梗概。

第一次学习借箭的过程时，我展示“当时天上雾气弥漫，江上连面都看不见”这句话，并问“面对这大雾，诸葛亮与鲁肃两人都看见了，他们是什么反应？心里是怎么想的？”学生抓住了鲁肃的“吃惊地说”和诸葛亮的“笑着说”之间的对比，体会到诸葛亮的沉稳与自信。

教学时，我按照教学环节，突出重点，圆满完成了教学目标。学生也积极回答问题，亮点频出。但总觉得少了点什么，课堂气氛不够活跃。感觉好像我是在带领学生按照我的思路、我的预设，好像我成了主人，没有把学生当成学习的主人。在课堂上，教师应该能够根据学生的学习情况，有针对性地进行引导，尊重学生的独特感受，以学生的学习为主。教师只起到“引导者”的作用，就能巧妙地完成教学任务。但我在课堂上没能和学生擦出火花，只是敷衍了事。

这堂课，我有收获，有失落，同时也清醒的认识到自己还有很多地方需要改进，掌控课堂的能力还有待提高，对课文的理解要更加深刻，以后的每一堂课我都会认真对待。

《草船借箭》教学反思（四）

《草船借箭》这篇课文改编自中国著名古典小说《三国演义》中“草船借箭”的情节，情节曲折，引人入胜，整个故事歌颂了诸葛亮的妙计。在本篇的教学设计中，我力求培养学生独立阅读、独立感悟、独立探索、独立发展的综合语文素养。

首先，诸葛亮和鲁肃都看见了这片雾。请告诉我，当鲁肃看见这片雾时，他会是什么样的心情？有的学生说：“鲁肃会很害怕，这么大的雾，船要是误入曹军的水堡怎么办？”有的学生说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还好好的，怎么会下起这么大的雾来？”我又说：“如果你是鲁肃，你会怎么读这句话？”（引导学生用害怕、惊讶的语气读。）于是，我试着问“那么，当诸葛亮看见这片雾时，他会是什么样的心情？”“如果你是诸葛亮，你会怎么读这句话？”（引导学生用暗自欣喜的语气读）

第二，我在阅读课文时发现一个奇怪的问题。课文中有11处写到诸葛亮的话语，只有一处有提示，而且是“笑”字。请结合课文，思考一下诸葛亮此时“笑”的是谁？他为什么“笑”？这是什么样的笑？然后引导学生充分想象、欣赏、感受，体会诸葛亮的“笑”，不仅“笑”出了他的气度，更“笑”出了他的运筹帷幄和机智。这一笑价值千金，是课文的“点睛之笔”。这样，人物形象才能站起来，活起来，走进孩子们的精神世界。

总之，在本文的教学设计中，我力求重视探究性阅读过程的引导，把握几个主要问题，适时适度地提出巧妙的问题，引导学生感受到其中蕴藏的深刻内涵，使学生更透彻地理解文本内容，更准确地把握人物形象，发现和鼓励学生的创新精神，也进行更好的语言和思维训练。唯一的不足是教师的引导过多，学生的独立提问和探究能力没有得到很好的培养。对于这篇长篇文本，如何把握学生对文本内容理解的深度和朗读训练到位的问题，还需要在日常教学中进一步研究和探讨。

《草船借箭》教学反思（五）

从这次课堂教学的“意外”中，我感受到学生们的学习情绪高涨，思维异常活跃，课堂成了学生们主动探索的世界。

1.学生是学习的主人。

现代教育理论认为“学习者是教育的主体、知识和文化的创造者、课程的发展者。

“在本次教学过程中，同学们不仅敏锐地发现、提出问题，而且在相互交流中通过独立思考、思想碰撞，成功解决问题，自始至终都体现出同学们积极参与、自主探索的精神。

古人云：“学以致用，思以疑惑。”有了“疑惑”就有了“问”。敢于问是好学的标志，善于问是善于学习的表现。为了让学生自发学习，最大限度地发挥他们的主动性和创造性，教师要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，积极鼓励学生提出问题。问题特别容易激发学生的探究意识，让学生在积极情绪的驱动下自主、主动地朗读，让思维活跃起来，让想象力飞翔起来，实现语文的再创造。

2.教师是促进学习的引导者。

教师不再是知识的传授者，课堂不再是教师独角戏的舞台。教师的责任是挖掘学生思维的潜力，让学生的灵感得以闪耀。教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者和推动者。当学生发现、提出问题时，教师不要直接把结论教给学生，而要充分利用对话策略，不断启发和指出，激发学生探究的欲望，促进学生阅读、思考、试验、交流。在与文本、与教师、与同学的对话交流中，学生分享彼此的思想、知识和经验，交流自己的情感和体验，增进自身的理解和审美。这样的课堂充满活力，真正成为师生智慧翱翔的天地，成为师生共同创造的舞台。

《草船借箭》教学反思（六）

教名著摘录并不容易，当我拿起《草船借箭》这首课文时，一时不知所措。后来，我终于在网上找到了一首描写草船借箭的短诗：草船借箭非同寻常，成败皆有章可写。周瑜都督本想陷害他，孔明先生却巧妙应对，他算计天文，天上雾气漫天，知地利人和，帮助曹操，洞悉人心，妙计多多，名声传扬。读完这首短诗，我特别激动，于是就以这首短诗为突破口。读完这首诗，我让学生结合自己对课文的预习，谈谈诸葛亮草船借箭成功的因素。学生一看便知是天文，是地理优势，是洞察人心。我补充了古人认为成功的三大因素，即天时、地利、人和，写在黑板上。学生再读课文，找出哪些句子最能体现诸葛亮的聪明才智，然后写在黑板上对应单词的后面，帮助学生更好地理解诸葛亮的形象。当学生找到第一段的对话时，我启发他们说，第一段对话那么多，都是周瑜说、诸葛亮说，多单调啊，如果能加上相应的动作、表情、心理描写，文章肯定会更精彩，更利于我们情感阅读。当学生听说要补充名篇时，他们很兴奋，但当问到要补充什么内容时，他们却答不上来。我把这个任务布置成了家庭作业，第二天一上课我就让大家说说自己改写的情况，没想到他们说的还挺好的，有些词用得出乎意料。

这是我们班上一起改写的成果。一天，周瑜找诸葛亮商议军事，（明知故问）说：“我们要和曹军打水仗，什么武器最好？”诸葛亮（不假思索）说：“弓箭最好。”周瑜（暗自高兴）说：“是啊，大人，你跟我的想法一样。现在军中缺箭，想请你负责造十万支箭，这是公事，希望你不要推辞。”诸葛亮（坦然）说：“大帅委托我，我当然会去办。不知道这十万支箭什么时候用呢？”周瑜（不耐烦地）问：“做这些要十天，好不好？”诸葛亮（耍花招）说：“既然要打仗，十天就做成，那肯定是大错特错了。”周瑜（试探地）问：“大人，您说这要几天才能做成？”诸葛亮（自信地）说：“只要三天就行了。”周瑜（严肃地）说：“军情紧急，不能开玩笑。”诸葛亮（坚决地）说：“你敢跟督军开玩笑，我愿意签下军令状，如果三天内做不成，我就要受罚。”周瑜很高兴，让诸葛亮当着他的面签下军令状，并设宴招待他。诸葛亮（平静地）说：“今天来不及了。从明日起至初三日，请派五百兵马到江边搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒便走了。加上这些话之后，学生们读起来感慨更多了。因为他们知道，这段对话，对于周瑜来说，一开始就是一个阴谋，但对于诸葛亮来说，只是和周瑜玩个游戏而已。诸葛亮的开朗和自信给学生们留下了深刻的印象，为他们后来的学习铺平了道路。

好的开始是成功的一半，好的教学设计是学生学好课文的前提，课前多花点时间，课后少些遗憾和错过。

《草船借箭》教学反思（七）

分析课文时，老师要求学生从不同的角度，发现文章的思想内容、词语搭配、中心思想等方面存在的问题，循序渐进地分析文章，认真思考，不要慌张。

《草船借箭》这篇课文比较长，情节比较复杂。预习课文时，我们提出一些比较难的问题，让学生在自习课上互相讨论、学习。其中几个比较重要的问题如下：

1、为什么本课的题目是《草船借箭》，而不是《诸葛亮借箭》或《草船接箭》？

2、诸葛亮为什么向鲁肃求助借船而不告诉周瑜？

3、诸葛亮为何敢说曹操不敢出兵？

4、诸葛亮为何要等到三日四更才去取箭？

5、为什么诸葛亮命令士兵击鼓呐喊，而自己与鲁肃“饮酒作乐”？

6、诸葛亮为什么下令掉头？

7、诸葛亮为什么命令士兵喊“曹相借箭多谢”？学生在阅读课文时，带着这些问题认真阅读，思考讨论，对上述问题的答案进行归类，可见诸葛亮在草船借箭的整个过程中，通晓人心，通晓天文地理，非常聪明睿智，不愧是我国杰出的政治家、军事家。学生准确把握了课文的要点，加深了对课文的理解。

《草船借箭》教学反思（八）

《草船借箭》改编自《三国演义》中“草船借箭”的情节，文中讲述了孔明如何用妙计向曹操“借箭”，打败周瑜，展现了孔明非凡的智慧和勇气。下面是《草船借箭》教学反思的分享：

《草船借箭》教学反思：人民教育出版社新课标小学五年级语文教材下册第19课《草船借箭》改编自《三国演义》中“草船借箭”的情节。课文中描述了周公谨妒忌孔明的才华，以“十日造十万支箭”的艰巨任务陷害孔明。然而孔明却用妙计向曹操“借箭”，打败了周瑜，展现了孔明非凡的才华和胆识。在教学《草船借箭》时，我贯彻了“自主合作探究学习”的新理念。下面分享一下《草船借箭》的教学反思：

1. 发散思维，勇于探索

在《草船借箭》教学过程中，选取有思维内容的“发散点”，是有效进行发散思维训练的关键。

1.情境访谈，加深理解：

例如，教师以《三国周刊》记者身份采访“孔明”：“孔明先生，我很欣赏你借箭的表现。请问您向周瑜下达军令时，为何如此有把握？”学生会很自然地总结诸葛亮借箭成功的原因，并加入自己个性化的理解。

2. 作业设计、拓展与延伸：

课后，我引导学生进行课后小结。无论是诸葛亮的机智、周瑜的妒忌、鲁肃的善良守信，还是曹操的谨慎多疑，我们都从文中对人物的语言描写中体会到了这种写作方法，并总结出这也是《三国演义》刻画人物的一个很重要的方法。通过语言，可以帮助我们更深入地了解人物的内心世界。接着我设计了一个小小的写作作业：试想一下，如果周瑜刁难武松，剧情会是怎样的？这个写作作业的设计给了学生很大的想象空间，他们将本文所学的知识运用到写作中。

2.充分把握文章留白，感知人物形象

1、这节课我的教学重点之一是研究第二段人物的对话，了解人物的内心想法，感知人物的形象：

由于这一段有一个很明显的特征——是一段对话。在教学中，我提出问题：“把第二段当主角读，加上周瑜和诸葛亮说话时的动作、语气、表情。并思考为什么要加上去？他们说话时心里在想什么？”我的本意是希望学生通过自主学习、合作探索，体会到周瑜的嫉恶如仇和诸葛亮的机智自信。学生分组交流时，议论纷纷，大家各抒己见。这时，课堂的气氛达到了高潮。

但在那里的教学中，在最应该体现个性化阅读的时候，我却设计了一起阅读的练习。虽然在我的引导下，学生认识到了周瑜的阴险和诸葛亮的机智，但这与我的初衷并不一致。因为我花了太多的时间在引导学生上，而花在朗读上的时间较少。现在回想起来，语文教学强调通过情感朗读来加深对文章的理解。如果我多花点时间在学生的充分阅读体验上（合作阅读、与不同主角一起阅读、小组阅读等），在阅读中理解人物形象，效果可能会更好。

《草船借箭》教学反思（九）

今天，我教了《草船借箭》这篇文章。“根据课文预习，我让学生提出不懂的问题。大部分学生问的问题都是关于xxx的。这时，我发现陈一文的小手举得很高，舍不得放下。我心里嘀咕：他还会问什么？肯定又在胡言乱语了。”但为了不打击他的积极性，我让他开口说：“‘需要征得别人同意，而这个故事里，曹操中了诸葛亮的圈套。诸葛亮应该是‘箭，何用’？但书中明明说‘用’！这可是千百年来流传下来的！”

两军对垒，用计谋不能算诈，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？“从现在的法律来看，十万支箭不是一个小数目，诸葛亮犯了诈。”不，要看在什么时间，为谁用！诸葛亮这样做是为了国家，也是为了蜀、吴的利益，所以我觉得这句话最合适了！“我看过《三国演义》，诸葛亮在后来的战争中，不都把这些箭都还回去了吗……”

看到这一幕，我不禁有些释然。正是因为今天的我宽容大度，才让我对学生有了全新的深刻认识，也让学生真切感受到民主的课堂氛围，所以思维异常活跃。这让我想起陶行知先生的一句话：“于是，我并不断然评判他们是否正确，而是表扬他们勇于大胆质疑草船借箭教学实录，发表自己的见解，同学们都很高兴。”这样的过渡自然恰当，让学生愿意带着问题去阅读文章，并饶有兴致地去思考。

《草船借箭》教学反思（十）

1.教学效果

1、准确把握课堂目标。直切核心，找原因——“草船借箭”的原因。

周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天造十万支箭。诸葛亮心平气静地给周瑜签下军令，承诺三天造十万支箭，结果“造”箭的结果就是：诸葛亮如期送来了箭，周瑜不得不佩服诸葛亮的聪明才智！

2.阅读时利用关键词集中注意力于整篇文章的教学。

通过“神算”这一词语，我引导学生通过小组学习的方式，循序渐进地深入了解诸葛亮的天文地理、人性知识，让学生感受到用草船“借”箭的过程，让学生清晰地认识到这个人物的性格特点，让学生在课文中领悟“神算”的深刻含义，感受到课文中对细节的生动描述，以及用词的准确、简练。

课堂上，我尽量鼓励学生大胆思考，激发学生的积极思维，注重学生的阅读分析，师生相互影响、相互交流，有效地训练了学生的阅读理解能力，促进了学生的思维发展，激发了学生接近经典名著的兴趣。

2. 成功

独立合作探索可带来真正的知识。

课上，我采用小组合作的方式，研究第二段人物的对话，了解人物的内心想法，感知人物形象：当学生汇报三天后在大雾中体会到诸葛亮的聪明才智时，我让学生探究诸葛亮和鲁肃都见过这场雾，并让大家说说当鲁肃看到这场雾时会是什么感觉，那么诸葛亮看到这场雾时会有什么样的心情，从而进一步了解诸葛亮的聪明才智和鲁肃的正直忠厚，周瑜的妒忌阴险和诸葛亮的机智自信。学生在小组交流时，议论纷纷草船借箭教学实录，大家各抒己见。通过认真阅读和欣赏，那个摇着鹅毛扇、谈笑风生，深谙天时、地利、人和的诸葛亮形象跃然纸上。

整个教学过程中，我把“诸葛亮的高明之处在哪里”这个主题问题抛给学生，让学生分组寻找、思考，然后带领学生体验，教他们如何通过联系上下文来学习，不用担心学生看不懂、找不到，课堂上学生滔滔不绝的讨论让我们看到了学生知识面的广度和强大的思维能力。

3.缺点

在这堂课的教学中，我认为还存在一些不足。不足主要表现在：给学生的活动不够，担心教学内容不能按时完成，所以一些体现学生主动性的动手、口语活动做得不够到位。有的学生口语表达太柔和，应鼓励学生大胆表达。

《草船借箭》教学反思（十一）

人教版五年级语文课本第二册第五单元第十九课《草船借箭》，改编自《三国演义》中“草船借箭”的情节。

有人说，《三国演义》是一本谋略书，《草船借箭》是谋略中的谋略；也有人说，《三国演义》是一本智慧书，《草船借箭》是智慧中的智慧。这样一个充满谋略与智慧的故事，同学们都十分感兴趣。

东汉末年，曹操、刘备、孙权三国各占一方，互相争战，史称“三国”。当时曹操势力很大，刚刚打败刘备，便派兵攻打孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮去孙权处助战。文中的故事，就是在孙、刘联合抗曹的背景下发生的。

文中说，孙权手下的将领周瑜妒忌诸葛亮的才能，想要陷害他，便想出了一个十天造十万支箭的计划，企图以造不出箭会耽误军令为由陷害诸葛亮。然而诸葛亮却用了一个巧妙的计谋，向曹操“借箭”，结果诸葛亮只用了三天就借到了十万支箭。周瑜不得不佩服诸葛亮非凡的智慧。

在讲授《草船借箭》时，我把我校自主、合作、探究式学习的新理念在“智慧教室”中付诸实践。

1.不同的思维和勇气探索

在“从茅草船上借用箭头”的教学过程中，选择“不同的观点”是思考内容的关键，这是进行有效的分歧思维培训的关键。

1.介绍该主题，以刺激兴趣并提供初始感知。

为了刺激学生的兴趣，我的叙述是“明朝中的那些东西”的作者，并在戏剧中介绍了“男性的领导者”，这是谁是谁？他们立即转向这本书，并报道了这个故事，因为他们已经多次阅读了这个故事。

2.合作探索以加深理解。

在第二类，在深入研究文本时，我设计了三个核心问题来让学生：

在小组中讨论并提出您的报告。

（1）您是否欣赏Zhuge Liang的智慧和预见的句子？

（2）为什么Zhuge Liang能够借用箭头？

（3）您认为周Yu在哪些方面不如liang？

讨论后，一些答案如下：

确保借贷成功的因素：

（1）雾的作用。

（2）船的角色。

（3）Cao Cao是可疑的（他不愿派遣部队出去，命令弓箭手射击箭。他动员了6,000名弓箭手，有更多的箭。

（4）士兵的角色（他们喊叫并尖叫着创造动力并吸引敌人射击箭。

（5）水的影响（冬季的西北风使船只轻松驶回。到Cao的军队发现情况时，这些船已经航行了20英里以上。）

3.捕获Zhuge Liang的“微笑”，并填补文本中的空白。

liang在文本中有一个微笑说：“ cao cao不敢派遣部队。让我们喝酒，并在黎明时回去。即使是他们的双手都要求他们不用担心，并在讨论之后进行讨论。

（1）嘲笑自己的出色策略（胜利的微笑）（2）嘲笑Cao Cao害怕派遣部队（充满信心的微笑）

（3）嘲笑周的高估了自己的能力（胜利的微笑）（4）因诚实和忠诚而嘲笑Lu Su（幽默和慷慨的微笑）

令人难以置信的是，从“微笑”一词中读取了很多意义，而教室的气氛非常活跃，孩子们觉得他们越深入挖掘出来。

2.经验写作，扩展和扩展：

1.经验写作

在这堂课的结尾，我指导学生是Liang的创造力，Zhou Yu的嫉妒，Lu Su的友善和信任度，还是Cao Cao的谨慎和怀疑，我们都可以从文章中熟悉这个角色，从而透露了这一文章的著作。了解他们的性格特征。

2.扩展和扩展

可以用“ take”，“欺骗”，“接收”或“偷”来代替主题中的“借用”一词？

1.从“太阳出来，但雾还没有散开，船的两边都充满了箭头。

2.与“燃烧红色悬崖”有关，也应使用“借用”一词，因为在燃烧红色悬崖期间，Zhuge Liang将所有箭头都返回了Cao Cao。

3.使用“借用箭头”可以更好地突出liang的机智。

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